信息技術在中職語文教學中運用的探究

許小燕

作為語文教師，在教學實踐中，經歷了從最初的黑板、粉筆，到后來的錄音機、幻燈機投影，再到現在的電子白板等輔助教學的工具，感觸良深。信息技術在中職語文教學中的運用，給語文課堂帶來了翻天覆地的變化，同時也給我們提供了新的研究課題，即在語文教學中，怎樣才能把握好尺度，合理運用信息技術手段，有效輔助語文教學，使之不僅僅是形式上的熱鬧。下面我談談在教學實踐中的幾點體會。

● 精選影像視頻，創設情境

美國心理學家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！敝新氄Z文教材中不乏優秀的文學作品，但如何才能切合中職生的心理需求，讓他們自然走進文本，主動去探究文本，進而激發起他們的學習興趣呢？實踐證明，信息技術在教學中的合理運用，能起到很大的作用。

例如，在學習張抗抗的《感悟珍珠港》一文時，我首先給學生播放了一段剪輯的二戰期間日本偷襲珍珠港的視頻，彌漫的硝煙、奔走的姑娘、睡夢中的士兵、銷毀的戰艦……一下子抓住了學生的心?？赐暌曨l后，他們熱烈地討論美軍慘敗的原因，并很快從文本中找出了依據。可以說影像資料配合抽象的語言文字，增強了文章內容的形象性，大大激發了學生的學習興趣，為學生對戰爭問題的深入探討奠定了堅實的基礎。

當然，在語文教學中教師一定要充分考慮教材自身的特點，適當合理選擇才能真正發揮信息技術的作用。例如，教學錢鐘書先生的《讀〈伊索寓言〉》一文時，可以寓言動畫故事導入，如“狐貍與葡萄”的動畫，讓學生在兒時美好的回憶中走進課堂，形成積極的心理需求，借機鼓勵學生主動講述熟悉的寓言故事，并引導學生討論故事的寓意，發表自己的見解；教學《過萬重山漫想》一文時，可以利用多媒體展示三峽奇景，同時播放《長江之歌》，以增強視聽性，讓學生在領略大自然風光的愉悅中進入課文。

● 收集網絡資源，整合信息

愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受?！边@應該也是語文教學所追求的理想境界，學生如果能持久擁有學習的熱情，那么學習過程對他們來說，就是一種享受了。

在初步學習了計算機知識和掌握了一定信息技術技能的基礎上，大部分學生已不滿足于課堂的學習了。他們中有些人開始進入網吧，游戲聊天，甚至訪問不健康網站，此現象若得不到及時的正確疏導，勢必會導致學生沉湎其中，不能自拔。針對這樣的問題，我認為可在學習中利用信息技術調動學生的積極性，讓他們在學習中充分發揮已有的信息技術技能，這樣既能滿足他們一試身手的心態，又能達到拓寬知識面的目的。例如，我教學過的班級，有計算機、建筑、營銷、機電等專業，針對他們的專業特色，在教學《敬業與樂業》時，我要求學生通過網絡，收集本專業領軍人物的職場事跡，發送到班級專用郵箱，我再擇優整合處理，制成課件，留待課堂交流。這樣不但調動了學生的積極性，豐富了學生的閱歷，而且潛移默化熏陶了他們的職業精神。

又如，在教學《中國西部》一文時，我要求學生課前利用網絡收集有關中國西部的相關資料，以便課堂交流。上課時，學生們的表現令我驚嘆，有的談西部的地理環境，有的談西部的交通發展，有的談西部的教育狀況，有的還收集了相關文本圖片資料。這樣的交流，不但給學生提供了展現自學成果的機會，而且營造了寬松和諧的課堂氛圍，促成了學生的共同進步。長此以往，面對紛繁復雜的網絡世界，學生們也逐漸養成了良好習慣，喜歡探究未知領域，并有選擇地去收集積累有用的信息了。

● 設計聲像背景，創設平臺

寬松自由的學習氛圍，有利于學生創新思維的發展。在教學過程中，教師若能運用各種方法、手段，讓學生置身于一個可以活躍心靈、充滿智慧和經驗的環境中，那么學生的潛能就可能得到最大程度的發揮。

中職語文教學，應著眼于學生的終身學習和個性發展，讓他們具有適應實際需要的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力。在教學中，我以“激趣促疑導學”為主，讓學生在交流思悟辨析的活動中，通過朗讀質疑、研讀品味、合作探究等方式，獲得積極的成功亦或是失敗的體驗，培養他們學會學習發現、學會合作交流、學會思維創新的能力。當然，緊湊高效的課堂離不開多媒體的輔助教學。例如，我在教學《過萬重山漫想》一文時，利用多媒體展示三峽的風光，同時配上《高山流水》的音樂，要求學生有感情地朗讀描繪三峽奇景的語句，體會此時作者的心情；并結合圖像資料，指導學生從寫景視角、修辭運用、情感抒發等方面進行賞析，訓練學生鑒賞和寫作的能力。在領略三峽奇景的基礎上，通過課件展示討論題。這樣不但提高了學生的口語表達能力，而且培養了合作精神，有利于提高學生的語文素養。

● 拓展人文主題，熏陶情感

教育是基于生命的事業，現代的中職語文教學更應遵循這一時代特色，將語文教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。

以人為本的教學理念，其要義在于挖掘教材所蘊含的人文性。語文教學中，我們在引導學生閱讀理解文本并形成一定語文能力的同時，不可忽視課堂生成資源與現實生活的聯系。例如，在教學《中國西部》一文時，我利用多媒體，展現了長江和黃河源頭30年來生態環境變化的比照圖，學生結合課本和圖片資料，聯系實際，熱烈討論關于生態環境的保護問題，并進而探討如何從自我做起，倡導低碳生活。圖片資料刺激了學生的感官，觸動了學生的心靈，增強了學生的主人翁意識和保護環境的責任心。又如，在學習《感悟珍珠港》一文時，我運用多媒體，拓展了有關戰爭的題材，美國對日本的瘋狂報復行動以及美伊戰爭的相關圖片資料，讓學生聯系當前軍事局勢進行專題討論：戰爭中有沒有真正的贏家。學生在討論中，產生了感情共鳴，同處地球村，世界需要的是和平，每一個善良、有正義感的人，都應為世界的和平作出自己的努力。這樣適當的課堂延伸，加強了對學生的人文主義教育，提升了學生的生命境界。

總之，中職語文教學中信息技術的運用，應根據大綱，結合教材，充分考慮中職生的身心特點，從他們的興趣愛好入手，結合專業特色，適度適量鏈接文本、聲音、圖像、視頻等資源，激發他們對語言文字的欣賞、表達和運用，切實有效地提高學生語文綜合應用能力，為學生的職業生涯、終身學習和個性發展奠定基礎。