寓“美育”于語文教學之中

翟尚快

摘 要：在語文教學中，老師應引導學生去感受美、體驗美、欣賞美、創造美，才能培養學生美的感受和良好的情操，促進學生創新素質的發展。因而教師應挖掘教材中美的因素，展示語文學科的美。

關鍵詞：美育；美的因素；語文教學

凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。尤其是語文學科處處充滿了美的韻律。教師只有潛心研讀課文，感悟其中蘊含的美，然后引導學生去感受美、體驗美、欣賞美、創造美，才能培養學生美的感受和良好的情操，促進學生創新素質的發展。

一、創設美的情境

使學生在課堂教學中感受美的情境，可以陶冶學生的情操，更能激起學生的學習興趣，使學生在主動的學習中感受美。如《燕子》一文，文章畫面生動，文字優美，蘊含想象，是一篇陶治學生審美情趣、提高審美能力的好教材，教學本課時應從不同的側面，不同的角度創設美的情境，引起學生多種感官共同參與對美的感受之中。如在課前導入這個環節，邊播放歌曲《小燕子》的錄音邊輔之以優美主動的導語：春天來了，在農村，在田野，在樹林，到處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子從南方趕來了，接著出示板面“燕子”：一身烏黑發亮的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏的翅膀加上一個剪刀似的尾巴，小燕子多么美麗啊！你們喜歡不喜歡呢？這樣通過生動、形象的導語和音樂的渲染及直觀的板畫創設出具有春天氣息的美的情境，學生情感會立即轉移到一種美的氛圍中，被美的熏陶所感染。進而，對閱讀這篇課文產生了濃厚的興趣，為細品課文作了鋪墊。

二、發掘美的因素

使學生在讀、思中體驗美要想使學生的審美情感與教學目的相結合就要善于發掘教材中美的因素，讓學生在讀中思中體驗美，如在學習《林梅》這篇課文時，讓學生初讀課文感知大興安嶺的自然美。引導學生通過讀、思、議去體會它溫柔的嶺，如海的林，美麗的花的特點，最后把這表面的自然美，通過教師點撥學生悟意，升華到內在的美。即“干山一碧”“萬古長青”與“廣廈”“良材”聯系在一起，美麗與建筑融為一體，由“興安”而想到“興國安邦”。在這段教學中，采用循序漸進，分步讀議的方法。讀在課文的知識點上，議在思維的發散點上，悟在感情的激發點上，學生在讀中、思中、悟中使審美感得到升華，由欣賞外在美到品味內在美，層層深入，目標明確，深刻體驗到作者寫作中美的意圖。

三、抓住色彩，形態的變化

使學生會欣賞美就是用喜愛的心情領略美好事物的意味。只有學會欣賞美，才能對周圍的事物產生興趣，對生活充滿愛，也為創造美打下基礎。如在教學《火燒云》一文時，引導學生感受火燒云那種色彩繽紛，千姿百態的美。首先播放錄像：火燒云上來時，霞光照到地上的動物和人物的顏色，借助文中五個“……變……”的排比句式和“照得……”“是……”使學生體會到霞光照到人身上顏色的變化，大地上萬物的紅彤彤、金燦燦的景象展現在眼前，然后引發學生討論：作者寫火燒云為什么要這樣寫呢？在討論中學生理解了這些顏色的變化是一種自然現象，從而認識到火燒云自身之美。教學“云”的變化時，使學生體會到作者在這里用“一會兒”“忽然”“不見了”“接著”等 這些詞語，說明火燒云形狀變化之快，顯示了“馬、狗、獅子”來無影去無蹤變幻莫測的特點，還有“正在”“跪著”“跑著跑著”“蹲著”等詞句清楚地表達出火燒云“在動中變，在變中動”的特點。這樣不僅使學生欣賞到色彩美，更欣賞到形態變化的畫面美。感受到大自然的美妙真是無時不有、無處不在，從而學會了欣賞美。

四、 探求動、靜的和諧統一

使學生學會創造美對學生進行美育，僅僅停留在感受美，體驗美的階段是不夠的還要引導和鼓勵學會創造美。課文《第一場雪》中作者運用動靜結合的寫法形象地描繪出一幅美麗的“瑞雪圖”教學時，我們要抓住文中的有關片斷，作具體分析，就可以啟發學生窺見作者的藝術匠心，從而培養學生創造美的能力。例如作者對下雪時的景象描寫得十分細致，教學時讓學生通過“看雪”“聽雪”“畫雪”三方面去體會雪的大世界；先抓住“紛紛揚揚”一詞去想象雪花降落時的紛繁；抓住“大片大片”一詞去想象雪花的“大”“密”“急”。然后讓學生討論：冬天的山村既然是格處寂靜，為什么還用上“簌簌”“咯吱、咯吱”兩個象聲詞呢？這樣寫有何作用，通過提問，學生體會到這樣寫的作用是以聲音反襯寂靜，起著“鳥鳴山更幽”之效果，繪出了山村冬夜飛雪漫天的美景。教師還讓學生根據課文所描寫的“粉妝玉砌”“簌簌落下”“隨風飄揚”等詞所表現的雪景，再結合已有的生活實際——冬天里打雪仗、堆雪人、擲雪球的情景，引導學生并畫出一幅“雪景圖”進行賞析。讓學生去感悟、去欣賞、去體驗，去創作北方雪后所特有的迷人景象。這樣，使學生在賞析雪的靜態美和動態美的同時，學會了創造美。

（泗洪中學育才實驗學校）