試論高中生物教學中學生創新思維的培養

劉麗麗

摘 要：創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。思維分廣義和狹義，廣義的思維指人腦對客觀現實概括的和間接的反映，包括邏輯思維和形象思維；狹義的通常指心理學意義上的思維，專指邏輯思維。培養學生的創新思維有利于提高學習成績，開發學生的智力。

關鍵詞：高中生物；創新思維；培養

生物是高中階段的一門重要學科。在高中生物教學中，學生創新思維的培養是指對學生思考問題的模式加以影響，使其形成多觀察、多思考、打破常規、另辟蹊徑的邏輯思維模式。筆者在此談談如何在高中生物教學中培養學生的創新思維。

一、高中生物的課程特點

生物學是自然科學的一個門類，它研究生物的結構、功能、發生和發展的規律。生物學的研究對象有動物學、植物學、微生物學、古生物學等。依研究內容，分為分類學、解剖學、生理學、細胞學、分子生物學、遺傳學、進化生物學、生態學、生物進化學等。高中生物課程從細胞的認識學習到生物的遺傳與進化再到世界的穩態與環境，進而到對生物技術實踐及基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程等的介紹，涉及生物學領域各個方面的內容，具有較廣泛的覆蓋面。

學生在進行高中生物課程學習的過程中，要面臨這門課程的很多特點。首先，生物學是一門系統性很強的學科，這一點在高中生物的教材中也有所體現。學生在學習過程中應注重對知識點的梳理，在頭腦中形成基本的課程體系。其次，生物學與實踐緊密相關。在高中生物課程的設置中，幾乎大多數的篇目都涉及實驗過程，比如第一章“走進細胞”，就涉及對洋蔥表皮細胞進行觀察的實驗。第三，生物與化學聯系緊密。有很多的實驗原理都離不開化學知識，比如可溶性還原糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖）遇氫氧化鈉和硫酸銅的即時混合溶液會產生磚紅色沉淀，這就涉及化學中的氧化還原反應原理。第四，生物是一門不斷發展進步的學科。隨著高新科技的不斷發明，人們應用于生物實驗的手段也越來越先進化，對于人類自身未知秘密的探索過程也在不斷地產生新的發現。

綜上所述，在進行高中生物教學實踐的過程中，對學生的創新思維也應針對課程的如上特點進行培養。

二、培養學生創新思維的具體途徑

1. 培養學生的發散性思維

發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如通過“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式培養發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。在進行日常生物課程教學時，教師應有意識地引導學生進行發散性的思維聯想，比如動物細胞和植物細胞的區別是什么，為什么動物細胞的細胞壁會消失；這是否是基因在漫長的進化中出現的結果。以此類推，逐漸地引導學生進行發散性的思維聯想，為學生形成創新思維創造條件。

2. 鼓勵學生的求異思維

任何一種新的發現都是從與之前不同方向的思考開始的。在對學生創新思維進行培養的過程中，應該鼓勵學生進行獨特的思考。如在面對原有的解題思路時另辟蹊徑，對問題表達自己的不同見解等。由于生物也是一門不斷發展中的學科，許多結論的正確性也有待于科學的不斷證實，一旦實驗發現了新的證據，那么原來作為正確的觀念進行教授的內容就會被推翻。

3. 重視實踐環節創新思維的培養

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗往往是新發現誕生的溫床。教師應加強實驗環節的引導作用，鼓勵學生進行實驗環節的思維創新。對學生提出的新的實驗方法，教師應對方案的安全性進行全面的考量，在確保實驗安全的基礎上，鼓勵學生按照自己的思路進行操作。此外，對于一些沒有做過的新實驗，教師也應鼓勵學生積極嘗試，在實驗結束后，對學生的操作和實驗結果進行啟發性的點評。

4. 注重課外實踐環節

生物課堂教學與課外實踐活動是整個生物教學過程中密切聯系的兩個環節， 統一于整個教學過程中， 相互促進， 相得益彰。課外實踐活動有利于學生突破課堂教學的常規性，從本質上對生命現象進行理解。能促使他們大量地查閱資料，并與教師或其他同學進行交流。這就能夠鍛煉他們的觀察能力，使其對生物這門學科產生更為濃厚的興趣，有利于學生創新思維的鍛煉和提高。

總之，實驗性較強、涉及面較廣、具有一定的系統性是高中生物課程的主要特點。針對這些特點，教師在進行生物教學時，應鼓勵學生進行異化思維和發散性思維，注重課堂實驗和課外實踐，在此基礎上不斷強化學生的創新思維能力。

參考文獻：

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[2]賀天朝.高中生物教學中合作性學習的探索與實踐[J].教育革

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（邳州市土山高級中學）