淺析“最近發展區”理論對大學英語教學的啟示

張宏娟

［摘要］“最近發展區”理論是由俄國心理學家列·維果茨基(Lev Vygotsky)提出的。他的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生發展。文章試從最近發展區角度分析大學英語教學中所應用的教學理論或方法。以及最近發展區理論對大學英語教學的影響。

［關鍵詞］最近發展區；支架式教學；分層教學；合作學習

［中圖分類號］D251 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０４ — ０188 — ０2

一、“最近發展區”理論

維果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前蘇聯建國時期的卓越的心理學家，他主要研究兒童發展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發展的關系問題。

(一)“最近發展區”理論提出背景

上世紀30年代初，關于教學與發展的關系問題國外心理學界存在三種基本觀點：第一種觀點以皮亞杰為代表，認為教學與發展是兩個互不依賴的過程。第二種觀點以詹姆斯和桑代克為代表，認為教學與發展兩種過程等同，混為一談。第三種觀點以考夫卡為代表，認為教學不僅可以跟隨發展，與發展齊頭并進，還可以走在發展的前面，推動發展前進并在發展中引起新的形成物。

維果茨基對上述觀點做了分析并提出了自己的假設：“教學與發展過程不是兩個互不依賴的過程，也不是同一過程，教學與發展之間存在著復雜的關系?！闭浇虒W造成心理發展并創造著完全特殊的心理發展形勢。這是維果茨基提出的有關心理發展問題的極其重要的新觀點。維果茨基對心理生活各個不同階段典型的教學與發展關系作了說明，由此提出了“最近發展區”理論。

（二） “最近發展區”理論內涵

“最近發展區”理論的提出是基于維果茨基對當時傳統的測試兒童智力發展水平方法的不認同。當時普遍采用的是標準化的心理測試方法。這種方法僅根據兒童能否獨立完成對他提出的習題來確定他的心理發展可能性，而維果茨基認為用這種方法評價兒童智力并不科學。他認為更科學的方法是測試兒童獨立解決問題的能力以及在同伴或成人幫助下解決問題的能力，即已經達到的發展水平和可能達到的發展水平。兩種水平的差異標志著兒童進一步發展的前景。

最近發展區概念是維果茨基在1931-1932年提出來的。維果茨基將最近發展區定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力?！本S果茨基將學生解決問題的能力分成了三種類別：學生能獨立進行的、即使借助幫助也不能表現出來的、處于這兩個極端之間的借助他人幫助可以表現出來的。維果茨基明確指出了教學與發展之間的關系，教學促進發展，教學應該走在發展的前面，“良好的教學走在發展前面并引導之。”(Vygotsky,1978)

最近發展區突出了教學的作用，教學應走在發展前面；突出了教師的主導地位，教師是學生心理發展的促進者；明確了同伴影響與合作學習對兒童心理發展的重要意義；啟發了對兒童學習潛能的動態評估。

二、最近發展區理論對大學英語教學的啟示

大學英語教學改革使國內的教育工作者對多種國外的好的教學方法和理論進行嘗試，其中就包括“最近發展區”理論及相關理論。這些理論對激發學生的學習潛能，改變傳統教學模式，促進大學英語教學改革都起到了積極的作用。

（一）支架式教學

“支架”（Scaffolding）又譯作“腳手架”原是建筑行業的術語，是指建筑樓房時的暫時性支持，當樓房建好后，這種支持就撤掉了。Wood 最先借用這個術語來描述同行、成人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。后來Pressly等人對“支架”的解讀為根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架式教學（Scaffoliding Instruction）顯然是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識進行建構的目的。

在支架式教學模式中，學生不斷地建構自己的知識體系，而老師的作用則是一個必要的“支架”，幫助學生不斷地建構學習和掌握新知識的能力。而且在這種教學模式中，老師“支架”的搭建應該根據學生的“最近發展區”來建立。因為學習活動總是處于學生的實際發展水平與潛在發展水平之間的。只有在學生的“最近發展區”內提供“支架”才會對學生的發展最有效果。

“支架”形象的比喻了教師在教學活動中的作用。教師不應該在教學活動中起主導作用，而應該起到腳手架式的輔助作用。在傳統的英語教學模式中，教師是課堂上的主導者，無論是單詞、課文還是習題，多以教師講述為主。對于學生來說只是被動地接受老師輸出的知識，而對于老師來說輸入的效果也不理想。而支架式教學模式中，老師是合作者、引導者、參與者、評估者，學生才是學習知識和建構知識體系的主體。在這種模式中老師可以促進學生從被動學習走向獨立學習。老師為使學生能夠完成學習任務對其提供逐級幫助，對那些超出學生能力的任務元素加以控制，從而使學生將注意力集中到他們能力所及的任務內容上，并快速地掌握它們。老師提供的支架不會降低學習任務本身的難度。而且在學生能獨立完成某一任務后，老師會撤去支架。這時學生對知識的掌握已經內化，能夠真正地理解運用學到的新知識。在這種引導下，有助于學生快速地從一個發展區進入到下一個發展區，加速知識積累。

（二）分層教學

在大學由于一個班級的學生來自不同省份，而每個省份對英語教學的重視程度不同，所以學生的英語水平也就參差不齊，相差懸殊。例如有的省份英語考試沒有聽力，這部分學生的聽力水平較差。考單詞的時候必須要說漢語意思，如果讀單詞的英語發音，這部分學生會很茫然。對他們來說聽懂平時上課內容都有困難，更別說理解英語四六級考試的聽力內容。在這種情況下，再按照傳統的教學方法，以統一的標準去要求學生，以統一的授課內容去教授學生，就會嚴重影響教學質量。會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不消”的局面。所以根據“最近發展區”理論，應該找到每個學生的“最近發展區”，因材施教。

很多大學在入學的時候都會根據高考成績或者專門進行一次英語考試來劃分學生的英語水平等級，以便實施分層教學。在英語教學中，根據學生的現有英語發展水平與潛在英語發展水平實施分級教學，就是本著充分尊重學生個體差異和個性發展要求因材施教，有助于解決因為學生水平參差不齊，教學效果不理想的問題。老師根據教學內容和學生的具體情況確立不同層次學生的培養目標，選擇不同的教學方法，讓學生在不同的起點上都有所進步。

對于“基礎較好”的學生老師應該更多的拓展課外知識，增強學生邏輯分析能力和自主學習能力。比如，就某一熱點時事，老師可以提供給學生一些英語詞匯，讓“基礎較好”的學生用英語進行討論，讓其積累不同話題英語的地道說法。提高他們綜合運用語言的能力。這樣對這部分學生過四六級或考研甚至出國都很有幫助。對于“基礎一般”的學生，主要是調動學生的學習積極性，著重加強他們語言交際能力和應用能力的培養。對于“基礎較差”的學生，老師應該加強基礎知識的培養。比如詞匯和句型的應用。對于這部分學生一定要激發其學習興趣，以鼓勵為主，讓其敢開口說英語，敢參與課堂活動。

（三）合作學習

在維果茨基的“最近發展區”理論中提到潛在的發展水平是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。由此可見合作在學習過程中起到很重要的作用，合作可以激發人潛在的學習能力。

合作學習中要以學生為主體，老師為主導。老師是組織者、引導者，要從宏觀把握小組活動。老師要注意培養學生的合作學習能力。英語學習尤其是口語的練習離不開學習者之間的交流與合作，因此在合作學習的過程中老師要引導學生有意識地互相幫助。老師可以根據個性特點、性別、學習動機、語言表達能力、知識結構和學習方法等因素對學生科學分組。讓小組成員互相學習，取長補短。這樣在學生各自的發展區內才能有所進步。

在合作學習過程中，能力較弱的學生無法獨立完成老師布置的教學任務，但在同一小組內，通過能力較強的學生幫助可以完成任務，而且下次可以獨立完成同一任務。這樣能力較弱的學生就在能力較強的學生幫助下通過了自己的最近發展區。

合作學習增加了學生的集體榮譽感，因為老師評價的是整個小組的成敗。在這個過程中學生之間的交流更自然，表現更自信。他們不會害怕遭到嘲笑，會感到安全。合作學習可以活躍課堂氣氛有助于學生交際能力的提高，增加學生的學習積極性。

三、結語

維果茨基的“最近發展區”理論對我國大學英語改革具有深遠的影響，對大學英語教學具有豐富的啟示和重要的指導意義。因此“最近發展區”理論值得關注與推廣。英語老師必須充分認識到最近發展區對語言教學的現實意義，緊密結合英語教學內容，在學生的“最近發展區”內，挖掘學生的最大潛能，促進學生思考以及思維能力的發展。

“最進發展區”理論給予老師的啟示還有與學生的實際發展水平相比，更應該關注學生的潛在發展水平。老師需要了解每一個學生的特點，以便幫助學生通過他們的最近發展區到達下一個最近發展區，這個過程不僅需要老師的幫助，還需要學生之間的相互幫助。

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〔責任編輯：侯慶海〕