利用電子白板 提高數學課堂效率

毛秀云

電子白板靈活、方便，對提高數學課堂效率很有幫助。下面就以《用轉化的策略解決問題》一課為例，談談自己的兩點體會。

● 利用電子白板，提高教學的形象性

由于小學生理性思維認識水平相對較低，對數學中的一些抽象性問題很難充分理解。傳統的教學方式往往達不到教師所期待的教學效果，而電子白板卻能使抽象的問題變得形象起來。

1.用分數表示圖形中的涂色部分

受思維定勢的影響，部分學生誤認為原圖通過旋轉可以得到9/16，出現9/16和10/16兩種答案相持不下的情況。我抓住矛盾，把此作為促使學生反思的好材料，利用電子白板的層功能在保留背景痕跡的同時進行即時旋轉，避免了利用其他軟件課件事前預設說服力不強的弊端，特別是通過刷新、局部放大等功能，激起學生辨析的熱情，進而使學生在理性辨析中進一步加深對轉化的前提——等值的重要性的理解。

2.計算

把數字轉化為圖形來解決問題對學生來說是史無前例的，因此即使算式和圖形靜態放在一起，學生也是無從下手的。針對這一難點，我利用電子白板軟件中復制副本、層等特點，將圖形和數字組合在一起拖動，通過動態演示強化了內在聯系，降低了理解難度。

3.足球比賽問題

我運用電子白板的手寫功能和移動功能，將被淘汰的隊劃去并一個個拖曳出來，并把場數和淘汰出的隊放在一起，巧妙地暗示了其中的規律，學生輕松悟出：淘汰隊伍的個數和場數一致。

● 利用電子白板，提高教學的真實性

我在教學《用轉化的策略解決問題》中，對于書本練習十四是這樣處理的。

師:如果直接計算下圖的周長要算幾部分？你會轉化得簡單些嗎？

設計意圖：根據以往經驗，學生容易混淆周長與面積的概念，也易受思維定勢干擾誤認為可以分割旋轉移動拼合小半圓，我引導學生直面問題，充分體現了學生為主體的教學理念。

師：請大家在練習紙上獨立列式不計算。

隨后，我對全班46位學生給出的答案予以點評，并請列式3（最容易出錯的情況）的學生講解自己的解題思路，學生可共同參與評議。

設計意圖：由于過程發生變化，學生利用原始儲備知識不能快速形成解決方案。針對說服力不強的弊端，我利用電子白板的拍照、縮略圖及刷新功能調出原始圖，讓學生利用電子白板解題，并用顏色突出所求的周長部分，轉化前后兩幅圖的鮮明對比，使學生馬上明白了：這樣轉化面積不變但是周長少算了，所以錯了。

師：你認為在使用轉化策略解決問題的過程中，需要注意些什么？

生：如果求周長要保持周長不變，如果求面積要保持面積不變。

在以往的教學過程中，我最怕學生出現類似列式3這樣的錯誤，千方百計地把道理講給學生聽，試圖把錯誤扼殺在萌芽狀態，而實際情況卻往往事與愿違。建構主義認為：“學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，在情境的交互作用下，重新組織內部的認知結構，建構起自己對內容、意義的理解。這種身份是任何人（包括教師）不能包辦代替的，應該得到充分的正視。”在前述的情境中，進行錯誤講解的學生從堅持自己的觀點到主動悟出自己的錯誤再到脫口而出正確的列式就是一個主動建構的過程。

隨著現代信息技術教育的普及應用，電子白板將輔助黑板為小學數學課堂提供一個形象、生動、直觀的交互平臺。作為教師，現在要做的就是充分發掘這個交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。