信息技術教學中的語言藝術

鐘佳青

語言是人類交際的重要工具。教師的語言不僅在于科學性、規范性和邏輯性，還在于其藝術性、形象性及趣味性。在課堂教學中，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，作為信息技術教師要學會運用語言藝術，捕捉最佳的教學時機，達到完美教育學生、提升教學質量的目的。

● 導入語言，激發求知欲

學生由于其特殊的心理特點，興趣特征表現為持續時間不長且不穩定，這就要求我們教師要根據教材的內容，優化導語的設計，做到“新、奇、變”，力求在上課伊始，就把學生的注意力牢牢地吸引在教師形式多變的提問上，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學。例如，發問式的導語：“計算機與一般的家用電器一樣嗎？你能說說理由嗎？假如你來用計算機能做哪些事情呢？”這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，使他們能總是帶著興趣投入到學習中去。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲被激發起來了，教師就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

● 設置懸念，激發學習興趣

在信息技術教學中，學生往往喜歡上操作課，對理論性教學則容易感到乏味、厭煩，尤其是在學習高級語言進行程序設計時表現較突出。此時，教師如果只是單純地強調理論知識的重要性，或采取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講和積極思考，效果不會很好，還容易引起學生的反感。有時采用設置“懸念”的手法，能抓住學生的注意力，引起學生的學習興趣，會收到較好的教學效果。例如，我在講解分支結構程序設計時根據班級大掃除的情況編寫了一個程序，演示如果是女同學則抹窗戶，如果是男同學則打水和拖地。通過這個例子既達到吸引學生注意力的目的，又使學生明確分支結構的結果是由條件來決定的。

● 幽默語言，輕松掌握知識

教育家思維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教學幽默，既是一種教學的藝術，也是一種教學的風格。教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使師生之間的關系更為和諧；它能引發學生的學習興趣和動機；能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養學生的樂觀和熱情、開朗的性格。

在計算機課的教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當的比喻或與眾不同的思維，就能將繁雜化為簡潔，沉悶化為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

● 明知故錯，調動積極思維

心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾”。“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此來啟迪學生的思維。例如，在程序設計講到兩個變量值互相交換的問題時，我就采用“故錯”的教學方法。首先將題目列出，然后讓學生自己先編程序，找一個多數學生采用錯誤的方法編寫的程序展現在黑板上，然后引導學生一起分析程序，當講到這一語句時略微停頓，給學生思考的時間，至此會有學生提出質疑。此時可將其比喻成兩杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學生會馬上說“再拿一個杯子來”，這時，必須借助于第三變量的問題就提出來了，程序也解決了。

教學語言也是一門教學藝術。正如人們常說的：“文如其人，言如其人”。教師在教學中如能根據教材內容、學生特點，采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛、引人入勝，還能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，強化教學內容，收到預期的教學效果。