電子白板,讓語文教學更具本色魅力

劉琰

現代化的教學設施越來越多地走進了課堂，在這么多的教學設施中，電子交互式白板可以說是一枝獨秀，它為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，局限了課堂上生成知識的運用。而今，有了電子白板，教師又重新站在了講臺上，但此時的教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，教師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢……與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。

● 角色轉換，充分體現學生主體性

1.教學設計，體現學生主體性

由于交互式電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，很多學生通過觀察教師上課的使用和課間的嘗試，對電子白板功能的掌握速度甚至比教師還快。此時，可因勢利導，鼓勵學生結合他們所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是小組合作共同完成，讓學生直接參與到學習過程中來。

然而，設計是死的，教學是活的，交互式電子白板還具有可隨時在白板上書寫、勾畫、調用資源庫等功能，當學生在學習過程中所出現的問題與教師準備的內容不同時，教師可直接將學生的問題通過交互式電子白板的書寫、拖拉、資源庫等功能融入教學中，使學生隨機產生的學習靈感成為課件的有機組成部分。

2.教學過程，體現學生主體性

電子白板的這些特殊效果和應用技巧，使學生能自發、自愿地參與到學習的過程中來。這也是實現以學生為中心開展教學的有效方法。例如，在教授《石頭書》一課時，學生對化石與礦物的概念及兩者的區別很不理解，教師及時運用電子白板技術，插入了一段“小魚化石的形成”的視頻和礦物的概念，幫助學生增強認知，同時利用圖像拖拽、探照燈、拉幕、透視鏡、顯示等功能，讓學生親自動手操作電子白板，欣賞多種礦物和化石圖片，從外形、內容、演變過程三方面去逐步理解礦物與化石的概念。在交流過程中，各類化石、礦物的姿態一一呈現，學生覺得非常新奇，這樣的認知過程在學生的頭腦中留下了印象，也激發了學生學習的積極性。此外，交互式電子白板表現力強，信息量大，可以在課堂上再現各種場景，學生可以通過觀察，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養了其觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促使其思維向縱深發展。

● 合理運用，突破教學關鍵

電子白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，視覺效果顯著，能極大地吸引小學生的注意力，在此基礎上教師更可以利用多元智能理論，靈活機動地運用這些技術手段，對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，以引起學生關注。運用這些功能，可以在教學中更加突顯重難點，更可以幫助學生解除抽象思維、邏輯思維和語言理解表達等方面的困難，從而化難為易，將重難點逐一突破。

《石頭書》這課的教學難點是理解“石頭書”中“書”的特定內容。教學時，教師先將13張礦物、化石圖片在電子白板上顯示出來，讓學生通過圖片的欣賞，感受到礦物、化石的美麗；接著在電子白板上將描寫這些礦物、化石的文本呈現出來，讓學生以讀促悟，并在重要的或有感悟的詞、句下面劃上橫線或圓圈。為了及時得到學生的反饋信息，教師又利用電子白板的勾畫、批注及容器功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在電子白板上直接勾畫、批注，并將感悟用自己的語言表達出來；利用容器效果，讓學生動手拖拽匹配“雨痕”、“波痕”，從而加深學生對石頭書上“字”的認識。

● 資源整合，促進理念回歸

交互式電子白板使師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添，直至重新構建教學內容的資源庫。而且，電子白板支持師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的、新生的教育資源。因此，它可以有效整合各種學習資料，從而幫助學生拓展學習空間，使語文教學回歸“大語文教育”理念，即語文素質教育。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么電子白板教學就是一片錦上添花的綠葉，兩者相得益彰、互為一體。電子白板教學以其“觀古今于須臾”的特質，為師生提供了一個優秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得以充分發揮其特有的效能，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提高學習效率。但交互式電子白板在課堂教學使用中尚需關注的地方還有很多，還需要一線教師共同去努力、去探索出電子白板與課堂教學有效整合的途徑和策略，使語文課堂教學更加充滿魅力。