轉變教與學的方式 踐行信息技術新課堂

蔡海東

信息技術是一個融知識性和技能性為一體的學科，它的學習內容在自主學習、合作學習、探究學習方面有諸多先天的優勢，其學習活動更能體現新課標的精髓。因此，在信息技術課堂上，我嘗試轉變原有的教學方式，為傳統的信息技術課堂注入了一些新的元素。

● 預習與復習兼顧，奠定互動課堂基礎

信息技術課有必要預習嗎？可能有一些學生會認為預習沒有必要，上課時聽一聽、練一練就可以了，何必浪費時間。這是錯誤的認識，其實通過預習，我們可以對即將學習的內容做到心中有數，信息技術課以實際操作為主，同一個問題可以有多種解決方法，預習可以了解一些基本方法，再通過課堂活動，舉一反三掌握更多方法，學習效果更好。所以每堂課后，我都要求學生當晚復習，鞏固學習成果，并提前告知預習內容，要求學生在下節課的前一天做好預習。在開始的時候，我設置了“導學提綱”，以問題系列的形式，在“學什么”、“怎樣學”兩方面給學生以指導，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自主學習之路。其實，信息技術課每周一節，內容不多，預、復習費時少，但效果卻事半功倍。在我施教的班級中橫向比較，預、復習落實較好的班級在知識的連貫性和掌握程度上，比其他班級明顯要高出一截。通過預、復習，為課堂雙邊互動學習奠定了良好的基礎。

● 小組合作助力，激發學生學習熱情

一個人做事，通常有兩種動力：內驅力和外驅力，學生的興趣是內驅力，外驅力就是一些外部因素。信息技術課不是統考科目，外驅力不足，學生可能會不重視該學科，但學習興趣是有的。教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，教師要想辦法保持甚至激發學生的學習興趣，而不是讓糟糕的教學活動使學生的興趣一點點流失。如何讓學生內驅力支撐起整個學習過程呢？我主要借助了建立學生學習小組這種方式，在學習小組中，小組長負責制定小組的規則和紀律，根據組內學生的特長進行合理分工，并組織小組進行討論，而組員在小組學習中認真聆聽其他人的意見，充分發表自己的見解，不斷與他人碰撞出思維的火花。通過小組交流和合作探究，學生成了學習的主人，體驗到了成功的喜悅，學習興趣愈加濃厚。小組長在這里變身成“小老師”，而真正的教師則退居“二線”，只做一個引領者、幫助者、激勵者，還課堂給學生。我還鼓勵學生運用所學的知識去幫助父母做一些力所能及的事情，如用學過的Excel知識幫助管理家庭支出等。久而久之，學生會覺得信息技術課雖然不是統考科目，但是學起來很有興趣，而且很實用，從而越激發起對信息技術課的學習熱情，學習也會加倍認真了。

● 授課形式多樣化，力促學生參與課堂活動

在信息技術課上，教師多采用邊講邊練、精講多練等方式，圍繞一個或多個任務進行探究學習。但是授課方式長期缺少變化，學生就會覺得課堂枯燥乏味，而注意授課形式的變化，會讓學生不時感到有新鮮感，因此我經常根據教學內容、教學目標的不同，結合學生特點，靈活運用不同的教學方法。例如，Excel函數的內容可利用期中考試成績單來創設情境，啟發學生不斷探究、發現，逐步得出問題答案，從而掌握公式和函數的使用；信息搜索章節，采用小組合作學習的方式，提前布置一個生活化的主題，學生小組利用課余時間搜索資料，再制作成文稿，最后各小組在課堂上展示成果；網絡安全章節，可用討論的方式，安排各小組分成正反兩方，以“中學生上網利與弊”為題進行辯論賽，通過思維碰撞，學生能更深刻地掌握教學內容。正所謂教無定法，教師若能吃透教學內容，采用豐富多變的教學方法，就能牢牢抓住學生的眼球，讓學生積極參與互動。

● 課堂評價多元化，激勵學生學習和改善教師教學

在小組合作學習中，評價也是一個必不可少的環節，既可以了解學生的信息技術學習過程，又能激勵學生的學習和改進教師的教學。小組學習活動中評價不只是教師對學生作出的簡單評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。為了減少各評價主體的主觀因素對評價結果的干擾，我在評價之前與學生充分交流，設計統一的評價標準，保證評價的客觀和公正。除了評價小組學習過程和成果外，還應關注學生的個體差異，我比較重視學生在原有基礎上取得的進步，為每位小組成員在小組內回答問題的參與意識、學習態度、合作習慣，小組的合作成效及合作成果等打分。通過評價，學生了解到自己的優勢與不足，教師也通過學生對自己的評價改善了教學。

夸美紐斯說過：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學……”在新課標理念指導下，“教”的方式轉變也是服務于“學”的方式，教師“教”的轉變是了讓學生更好地學。只要教師真正放下架子，走進學生中間，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生的學習興趣，學生就會發自內心地與你互動，正所謂：親其師、信其道。信息技術課堂也能成就自主高效的課堂，每個學生也都能得到充分發展。