網(wǎng)絡(luò),讓化石活了

袁懷軍

化石，對于十二三歲的七年級學(xué)生來說，總是陌生的，即使他們在博物館里見過化石，要正確認(rèn)識化石，并初步解讀化石所承載的秘密，依然困難，因此，學(xué)習(xí)《化石吟》，能不能讓化石“活”起來走近學(xué)生，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

這篇課文所在的單元，所有文章都與科學(xué)普及密切相關(guān)，盡管內(nèi)容十分豐富，但是離學(xué)生還是有一定距離。怎樣激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是這一章教學(xué)的共同點(diǎn)。新課標(biāo)對這一單元的要求是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文內(nèi)容要點(diǎn)。要達(dá)到這些要求，問題又回到了原點(diǎn)：借助網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生的思維與生物進(jìn)化史鏈接起來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、想象與探究的能力。

這篇課文，是一首科普知識抒情詩。詩人張峰以優(yōu)美的語言、神奇的想象、豐富的意境，熱情洋溢地謳歌了能夠講話的化石，為學(xué)生展示了多幅億萬年前神話般的生物世界奇觀，也讓他們從那些已經(jīng)滅絕的生物那里，獲取了許多許久以前的信息。為了讓學(xué)生體會詩歌構(gòu)思的巧妙、語言的優(yōu)美、意境的奇麗，我首先借用了網(wǎng)絡(luò)上的吟讀，讓學(xué)生靜聽，帶領(lǐng)他們的思維在神奇世界里漫游。竊以為之所以這樣做，是因?yàn)榉钦b讀不能體會本詩之美,不能感受這詩的節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧、韻律雅致。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)網(wǎng)上朗讀人讀到擬人手法的第二人稱用“你”稱呼化石時(shí)，那種親切，一下子就讓教室里蕩起了竊竊的贊嘆之音。為了讓這種美感進(jìn)一步滲進(jìn)學(xué)生的心靈，我又引導(dǎo)學(xué)生模仿者集體誦讀、對讀、分讀、比讀、品讀……接連十分鐘的“讀”，讓學(xué)生充分感受了字詞句之間的情感之美和詩歌整體的韻律之美。

本詩的開篇，詩人用一組設(shè)問巧妙地組成了一系列排比，從個(gè)別到整體，由魚、鳥、樹一直推及整個(gè)世界，發(fā)出了一連串有趣的詰問。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入第二階段時(shí)，我再次選用了朗讀，伴隨著作者機(jī)智的設(shè)問：“沉睡億年的石頭能否說話？/長眠地下剛蘇醒的化石啊,/請向我一一講述那奇幻的神話。”我要求學(xué)生眼看著電子白板上我錄下的課文，并悄無聲息地緩緩插進(jìn)了不同化石的圖片，Photoshop技術(shù)與PPT結(jié)合，讓學(xué)生一下子仿佛走進(jìn)了博物館，仿佛看到了億萬年前的奇幻世界，個(gè)個(gè)如癡如醉。而就是在學(xué)生睜大了眼、張大了嘴的瞬間，領(lǐng)會了作者說的“沉睡”，知道了什么叫“長眠”，感受了化石的“蘇醒”,被詩歌上下呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣的盎然情趣深深打動(dòng)了。

這首《化石吟》，寫的是化石在科學(xué)研究中的作用，科學(xué)家通過它，給我們展示出了億萬年前地球上的奇異畫面，它試圖告訴學(xué)生，化石功不可沒。學(xué)習(xí)這篇科普詩歌，應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的神奇，了解科學(xué)家的偉大。怎么達(dá)成這樣的教學(xué)效果？我用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)截下了幾分鐘的《恐龍時(shí)代》視頻，讓學(xué)生在線觀看。其實(shí)，學(xué)生對《恐龍時(shí)代》一點(diǎn)也不陌生。但是，此時(shí)此地觀看，目的不同，效果也不相同。看完視頻后，我問：這億萬年前地球上的神奇景象,是當(dāng)時(shí)記錄的嗎？學(xué)生們笑了。

“那么，今人是怎樣推知當(dāng)年的情況的呢？”為了進(jìn)一步深化學(xué)生的感知，我要求學(xué)生根據(jù)詩歌所提供的素材，自主描繪出自己想象中的遠(yuǎn)古世界，并盡量以優(yōu)美的語言，有條理的思維來“說”一下，仿照本文來一次詩歌接龍更好。目的是鍛煉學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們的想象能力。

接龍?jiān)姼瑁臼且环N高級思維活動(dòng)，我沒有做很大指望。

活動(dòng)是以小組討論的形式出現(xiàn)的。我的指令一發(fā)出，教室里就迫不及待地響起了絡(luò)繹不絕的喳喳聲，各個(gè)小組討論得熱火朝天。

幾分鐘之后，小手樹林般長了起來，學(xué)生都希望展示自己的作品。我讓他們走上前來，把自己的詩作投影出來，其中一個(gè)小組是這樣仿寫的：“你說，最早的魚兒有沒有下巴？你說，最早的鳥兒嘴里是否長牙？你說，最早登陸的魚兒有沒有腿？你說，最早的樹兒會不會開花？你是否知道，逝去萬載的世界能夠重現(xiàn)？你是否了解，沉睡億年的石頭還會說話？你是否明白，長眠地下剛蘇醒的化石啊，正在向我一一講述那奇幻的神話？……”全班報(bào)以熱烈的掌聲。我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)仿寫，不僅沒有改變課文的內(nèi)容，而且讓課文憑添了一份雅趣、一份生動(dòng)、一份難得的生成性。

為了擴(kuò)大影響，讓學(xué)生享受成功的愉悅，我啟動(dòng)了電子白板配套的錄音錄像系統(tǒng)，并且及時(shí)播放了各小組代表的自創(chuàng)作詩歌朗讀……課堂一下子像燃燒起來一樣，高漲的熱情，連續(xù)不斷的掌聲，就像“心連心”藝術(shù)團(tuán)的激情演出現(xiàn)場。

在要求學(xué)生感知全詩時(shí)，六個(gè)學(xué)習(xí)小組都經(jīng)過了認(rèn)真的討論，有一個(gè)小組的學(xué)生，還悄悄用手機(jī)下載了別人的學(xué)習(xí)成果，不過，他們在認(rèn)同時(shí)，也進(jìn)行了改編，添加了自己的特色。為了擴(kuò)大交流，我還是展示了這些學(xué)生的理解與收獲。

第二小組的代表，把書寫出來的意見，反射到了屏幕上：“……詩歌寫得情深意切。由于大量使用了比喻、擬人等修辭手法，使詩歌精美而靈動(dòng)。‘你否定了造物主的存在，/冰冷的骸骨把平凡的真理回答，這一句是詩眼，詩人就是利用這樣高超的技巧，在宣傳科普知識的同時(shí),又弘揚(yáng)了唯物主義的進(jìn)化論的真理，真是匠心獨(dú)運(yùn)。”

說實(shí)話，我為七年級學(xué)生這樣靈敏的思維感動(dòng)了，也為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給予的支撐教學(xué)感動(dòng)了。假如，我們的每節(jié)課都能這樣，學(xué)生還會厭學(xué)么？課堂教學(xué)的質(zhì)量還不高么？

感謝網(wǎng)絡(luò)，感謝信息技術(shù)。