予師生無限的可能

周偉慶

寧波市鎮海區駱駝中心學校于2010年下半年開始融入到“一對一”數字化教學隊伍中，一路探尋，一路思索，小有收獲。

● 行穩方能致遠——起點的選擇

“教育是慢的藝術”，進行教學變革更應遵行這一真理。我們在總結和反思了301（原201班）數學學科一年來的實踐之后，還分別在四年級和五年級各選擇一個班級教室和電腦房開展課堂實踐，形成了“實驗班+普通教室+專用教室”多角度的研究方式，以測試在不同環境下“一對一”數字化教學的有效性。與此同時，實踐學科也從原來單一的數學學科轉變為以數學學科為引領，語文、英語、科學、綜合實踐等多學科并行推進。

● 突破方能創新——模式的轉變

“一對一”數字化教學作為一種有效的輔助教學手段，能充分利用網絡功能，實現因材施教和個別化教學，使學生將知識轉化為能力，在數字化學習中得到發展。我校對課堂教學模式提出了這樣的設想并付諸實踐之中：即在“一對一”數字化學習環境下，課堂教學應該是建立在預習性作業基礎上的，通過學生對新知識相關內容的自主搜集、獲取來完成自主學習，而課堂上的知識傳授通過預習來實現，課堂成為一個展示過程，也是教師對學生進行指導、糾正、激勵的過程，最后通過鞏固、提高、延伸性的作業布置來對學生進行檢測。

● 有米方能為炊——資源的使用

實施“一對一”數字化教學的過程中，學習資源平臺的使用舉足輕重。我們課題組教師在實踐過程中，不僅要熟練使用這些平臺，而且要將這些平臺取長補短合理分配使用，使其發揮出最大的功能。

1.分發材料+提交成果+互動演示——以極域電子教室為例

教師利用極域電子教室將布置的作業分發給單個、部分或者全體學生，在課堂上作為探究性學習的材料。學生接收到材料后，完成作業并及時提交。無論是學生共性的還是個性的問題，我們都可以用“演示”的功能將學生的作業進行演示，還可以讓學生自己演示和講解，這樣增加學生對教學的參與感。

2.課前預習+課上探究+當堂檢測——以Eclass電子教室為例

通過課前預習作業的布置、反饋，教師對學生的認知起點有了比較準確的把握，在教學設計的引入環節中以學生前測中的認知沖突為切入點，設計小組探究的問題，通過同伴協作、教師指導來解決認知的矛盾，最后在全班交流中，將新知進行提煉、小結。在此基礎上，通過Eclass的即時反饋功能，對學生的新知掌握情況進行檢測，重點分析錯題學生的錯誤原因，提高學習質量。

3.游戲激趣+分層練習+自主學習——以“一起學習樂園”為例

“一起學習樂園”是一個以游戲為載體的學習平臺，它會自動分析學生學習的歷史，每次都會根據學生的實際情況提供新的學習內容，不會漏過，也不會大量重復，真正的個性化教學，從而獲得現實成就感。

● 改變方能發展——師生的挑戰

在“一對一”數字化教學環境下，我們的教師在教學中從知識的傳授專向于方法的指導與引領，變知識點為知識樹，更多地去思考怎樣將現行教材轉變成“一對一”條件下的教材，預習性、拓展性和提高性的作業如何設計。而學生在問題探究，知識獲取方面能夠做到自主學習，并通過學習共同體，與同學相互激勵，相互促進。

踏上“一對一”數字化教與學變革這條路的時間其實還很短，但收獲和感悟卻無時無刻不在充實著肩上的行囊。沿著這條路，我們依稀聽到教育之歌新的旋律，遙想出無限放大的可能。