電子書包呼喚教材革新

朱益

筆者作為工作室課程研究組成員之一，全程參與了平江版電子書包項(xiàng)目的研究，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和電子教材開發(fā)，下面就針對(duì)電子書包教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織安排談一下開發(fā)的心得和體會(huì)。

● 內(nèi)容廣泛、形式多樣

“電子教材”不是紙質(zhì)教材的簡單電子化，它所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于紙質(zhì)教材廣，通過超媒體與超文本鏈接跨越時(shí)空限制，直觀生動(dòng)地再現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。例如，在認(rèn)識(shí)LOGO語言的教材中，就安排了LOGO畫圖、LOGO唱歌和LOGO做題的視頻資料，以及LOGO啟動(dòng)，界面的語音介紹、LOGO保存、退出等視頻教程，這在原來的紙質(zhì)教材中是無法實(shí)現(xiàn)的。

電子教材除了具有紙質(zhì)教材書寫、筆畫等功能外，還賦予電子書包特有的課前導(dǎo)讀、實(shí)時(shí)幫助、多媒體呈現(xiàn)、電子筆記和交流互動(dòng)等功能。例如，在LOGO畫圓中，以往的傳統(tǒng)教材只能讓學(xué)生通過插圖和字里行間去領(lǐng)悟畫圓的方法，而電子教材能通過多種媒體的影音功能直觀動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)海龜畫圓的方法，使學(xué)生較易掌握畫圓的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的意境，在愉快中掌握所學(xué)知識(shí)。

● 轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)性強(qiáng)

基于電子書包的教材，不再必須有教師教，學(xué)生才能學(xué)，它要發(fā)展為即使教師不教，學(xué)生也能自己完成學(xué)習(xí)，教師只在其間起掌舵和指導(dǎo)作用。因而在編寫電子教材時(shí)，所涉及的實(shí)例必須考慮本教材的使用對(duì)象，符合其年齡特征，針對(duì)性強(qiáng)，如在設(shè)計(jì)LOGO語言畫虛線的教材時(shí)，就在教材導(dǎo)入部分，設(shè)置一段小海龜畫“虛線”的動(dòng)畫，讓小學(xué)生一看就懂，在接下來自學(xué)自練的探究中，不僅讓學(xué)生掌握了虛線畫法，還學(xué)會(huì)了自主探究的學(xué)習(xí)方法。這也就實(shí)現(xiàn)了我們開發(fā)電子書包的初衷。

● 實(shí)時(shí)幫助，告別困惑

為了讓電子教材更好地為教育服務(wù)，在教材的重難點(diǎn)處，設(shè)置了“實(shí)時(shí)幫助”，通過鏈接的教學(xué)視頻和動(dòng)畫，為學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻資料，消除學(xué)習(xí)中的不解和困惑。例如，在調(diào)用和編輯定義的教材中，一般學(xué)生對(duì)“定義調(diào)用”和“定義打開”很容易混淆，因此在此處設(shè)置了“實(shí)時(shí)幫助”，讓學(xué)生通過語音視頻再現(xiàn)兩者的不同，這樣學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建就會(huì)更加牢固，自然而然地提高了教學(xué)效率，這是紙質(zhì)教材無法比擬的。

● 實(shí)時(shí)交互，靈動(dòng)教學(xué)

目前我們最新開發(fā)的2.0版電子教材，是基于Web環(huán)境下的，由終端、服務(wù)端和后臺(tái)服務(wù)構(gòu)成，因而能實(shí)現(xiàn)一些在傳統(tǒng)教材中無法實(shí)現(xiàn)的功能，如在線提問、在線答疑、解釋、客觀題的及時(shí)判斷批改和反饋等，最重要的是實(shí)時(shí)交互性，實(shí)現(xiàn)了師生之間和生生之間的多重“互動(dòng)”。例如，在LOGO語言的重復(fù)命令教材中，設(shè)計(jì)了在線填空：“畫邊長為90的等邊三角形重復(fù)命令為：REPEAT ___[FD__RT(LT)360/___]”,學(xué)生填寫之后，系統(tǒng)能及時(shí)批改反饋，并將統(tǒng)計(jì)情況傳送到教師端，讓教師充分掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。

● 注重個(gè)性，因材施教

為了照顧到不同層次的學(xué)生，電子教材中設(shè)計(jì)了“活動(dòng)資源”，其間包含了本課學(xué)生需要用到的，或?qū)?huì)用到的資源、同步課堂練習(xí)及課后拓展練習(xí)。例如，在設(shè)計(jì)LOGO語言重復(fù)嵌套命令的電子教材中，首先設(shè)計(jì)用重復(fù)嵌套命令完成左右兩個(gè)等邊三角形，然后在教材中設(shè)置不同難度的鞏固練習(xí)（三個(gè)環(huán)繞的三角形、三個(gè)環(huán)繞的五角星、五個(gè)環(huán)繞的五角星等），學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，由教師調(diào)控完成不同層次的練習(xí)。這樣在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

● 注重學(xué)思、彰顯自主

我們?cè)陔娮咏滩膬?nèi)容的安排上特別注重學(xué)生“學(xué)”和“思”的過程，適時(shí)開辟了一些區(qū)域，如“試一試”——“請(qǐng)?jiān)囉弥貜?fù)命令畫一個(gè)邊長為120的正方形”、“想一想”——“這部分你學(xué)會(huì)什么”、“聊一聊”——“讓我們一起來討論”等。通過AJAX技術(shù)構(gòu)建的在線記事本和BBS討論區(qū)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)，記錄在記事本中，自動(dòng)上傳服務(wù)端，便于學(xué)生知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固；另將自己在學(xué)習(xí)中的困惑和問題，放在討論區(qū)中與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，真正體現(xiàn)學(xué)生為主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在解除困惑的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

● 有機(jī)聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣

電子教材以超文本形式把課程內(nèi)容所有知識(shí)點(diǎn)按層次和網(wǎng)狀的邏輯結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠清晰地感覺到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。而傳統(tǒng)教材的文本中知識(shí)點(diǎn)與信息是以一維線性方式呈現(xiàn)，不僅制約了學(xué)生掌握和理解的速度，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧和檢索也相對(duì)比較困難，學(xué)生難于從整體上把握知識(shí)的全貌。因此，我們?cè)陔娮咏滩拈_發(fā)中特別注重知識(shí)點(diǎn)的前后呼應(yīng)和貫穿，每個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，教材中都設(shè)置了超文本鏈接，如LOGO教材中的海龜“歸位”，就與教材中組合圖形中后一圖形的龜位起筆相關(guān)聯(lián)，這大大提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和拓展，提高了知識(shí)的檢索效率，構(gòu)建的知識(shí)體系也就比較完整。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮 吾將上下而求索”，讓我們攜手共進(jìn)，開創(chuàng)電子教材的美好明天、電子書包的美好未來。