教研之虹

嘉賓主持：鄭愛文山東省濟寧一中

訪談對象：段青海南省教研院資源研發部

段青，教育部普通高中技術課程標準組核心成員，海南省教研院資源研發部主任、技術課程教研員，特級教師，海南省省優專家。長期從事基礎教育技術課程教學研究工作，2010年12月獲得教育部全國基礎教育課程改革教學研究成果二等獎。

@教研 @整合 @評價

鄭愛文：作為海南技術學科引導者，您一直堅持到一線去聽課議課，能否談談您指導教師的心得體會？老師們如何從聽評課中提升個人的教學能力？

段青：聽課評課是教師提高業務水平的方式之一。教研員與教師共同聽課評課、研討，與教師共同成長。教研員聽課大多分為兩類，一類是聽推門課，不打招呼不預約，如到市縣學校的調研聽課；另一類是聽有準備的課，上課教師有備而來，如聽評比課、公開課、研究課等。

從教師對待聽評課的態度來看，大多數教師持歡迎的態度，極少數教師會持抵觸情緒，更有甚者，得知教研員來聽課，則告知這節課上復習課或者測驗課或者練習課。

再看教研員與聽評課，聽課評課應是教研員的看家本領之一。教研員們多年的教研生涯練就了一套即定的評課套路，如評教學目標、評教學方法、評教學內容、評教學過程等。在對一節課表達一番由衷的肯定之后，必然點出存在問題的一二三，至于這些點評是否一針見血，對教師今后教學是否起到積極作用，往往考慮不夠。

總結個人多年到學校聽評課的經驗認為，無論是聽推門課還是聽評比課、公開課或研究課，面對課堂上不同的教師、不同的學生和不同的教學內容，需要有多元的評課標準、多角度的評課方法和點評策略，只有做到有的放矢的點評，對教師而言，才能起到專業引領的作用。

一、聽評年輕教師的課。聽年輕教師或新教師的課，具有診斷、指導的性質，通過有針對性的聽課，要作出綜合分析，在肯定優點的基礎上，分析存在的問題，幫助教師在常規教學環節如教學目標的確定、教材的分析與處理、學情的了解、教學重難點的選擇、教學方法的選擇、教學活動的組織、師生互動的狀態、課堂練習的設計等方面進行剖析，分析存在問題的原因，提出改進的意見。比如，幾年前，我省年輕教師張可玉準備參加高中信息技術課堂教學評比，我和中心組老師們曾數次聽評張可玉老師的《視頻、動畫信息的簡單加工》一課，第一次聽評課解決教學目標問題，確定核心教學目標為“了解動畫和視頻表達信息的特點；通過對視頻、動畫信息常用加工工具的實踐操作體驗視頻、動畫的加工制作過程”，第二次聽課解決如何達成教學目標，如需要通過設計學生的體驗活動，才能“了解動畫和視頻表達信息的特點”，在課堂有限的時間內，設計哪些實踐操作，使學生“體驗視頻、動畫的加工制作過程”；第三次聽課解決實踐操作環節的優化、對不同層次學生練習內容的安排和各個環節的銜接等。經過三次聽評課之后，張可玉老師對這節容量大、實踐環節多的課駕馭得游刃有余，并在全國高中信息技術課堂教學評比中榮獲一等獎。張可玉老師通過這節課的打磨，收獲了一次難忘的成長經歷，她曾在教學反思中這樣寫到：“比賽的準備過程是艱辛而痛苦的，但收獲卻是豐碩的。一路走來，我覺得自己是幸運的，也是幸福的，這其中包含著大家對我的信任和幫助，也包含著我太多太多的收獲和體會，每一次試講，每一次修改，記載著我成長的每一步，我深知在這收獲的背后凝聚著很多人的智慧和汗水。”可見，對于年輕教師而言，課堂教學的一次磨礪意味著專業水平的一次提升。

二、聽評特色教師的課。聽優秀教師或有教學特色的教師的課，是幫助他們總結推廣教學經驗，挖掘教學典型。這類聽課要求教研員要有眼力，要善于發現教師在教學中的獨到之處，幫助教師將自身的感性經驗上升為理性，找到規律性的東西，發現教師尚未發現的自身獨特的、潛在的教學氣質或能力，同時也發現存在的不足，促進教師專業能力的進一步提升，帶動更多教師向他們學習。比如，在一次全國初中信息技術教學評比活動上，聽了無錫薛成鋼老師的《測測我們的反應速度》一課之后，我不再是從教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程方面對課作點評，而是選擇從教學情境的創設、教學中的方法指導、教學內容的取舍這三個角度，挖掘教師在本課的教學設計中的匠心獨具之處。以“教學情境的創設”角度為例，本課創設的教學情境是，設計“抓直尺”活動，采取甲、乙二人合作的形式，測學生的反應速度，并以數據方式記錄下來，引導學生以實驗研究的方式，通過合作、探究、科學的方法，完成“測反應速度”的數據采樣過程，學會運用Excel進行數據規劃和數據分析。課堂圍繞數據采樣、數據規劃、數據分析這三個環節組織教學，每一環節對應一定的知識技能，而且各個環節層層深入，把Excel的學習放在解決問題的過程之中，使學生經歷數據獲取、表格呈現、數據分析、得出結論的完整的過程。這種通過一個情境引入，引導學生自主地將數據采樣、數據規劃、數據分析這一系列工作一氣呵成的課堂，流暢利索，功效倍增。其獨特之處在于情境的創設與教學目標達成需要高度一致，情境線索與認知線索融合得十分自然，使學生在情境線索的引導下自主、快樂的學習，實現學以致用。教師敢于跳出Excel軟件教學的就知識點講知識點的一般套路，大膽嘗試將知識點的學習與問題解決融于一體、將知識技能的學習與能力培養融于一體的課堂教學形式。通過對這一課的點評，讓更多教師共同探討這一類型的課怎樣才能上出精彩，怎樣遷移和推廣這些精彩。

三、在聽評課中學習。教研員聽評課不只是為了幫助教師，同時也是為了提升自己。教研員由于長期從事教研工作，形成了教育理論比不上課程專家、教學實戰經驗比不上一線教師的狀態，他們又要研究并向教師解釋課堂教學中的現象、問題，幫助和指導教師解決問題。而聽課評課對于教研員溝通與一線教師的聯系，交流經驗，開闊視野，取得教學研究的主動權，取得教學指導的發言權，提高教研水平和能力，都具有十分重要的意義。可見，教研員聽評課不只是單方面地給予上課教師以指導或者將自己的觀點強加于教師，更需要以研究的態度，平等地與教師討論問題，追求平和而深刻地評課，實現共同提高。

鄭愛文：“平和而深刻”是一種理想化的教育狀態，正如海南信息技術和通用技術課程網。與許多國內短期遠程培訓不同，你們營造了一個常態的、宜于年輕教師成長的生態環境，一大批年輕老師通過這個平臺迅速成長起來，海南成功的經驗主要有哪些？

段青：網絡教研改變了傳統的教研方式，放大了教研的功效。在2004年秋，海南省剛剛進入高中新課程，為了適應高中新課程的教學資源共建共享的需要，我們建設了信息技術、通用技術學科網站。當時針對課程資源嚴重缺乏的狀況，按照模塊教學內容，根據教學需求，有步驟、有計劃地進行網絡資源建設，同時組織骨干教師分工合作、分解任務，開發模塊教學設計、模塊測評試卷等原創資源，為更多教師提供超市貨架式的網絡資源服務。

數年來，網站不僅積累了大批原創課程教學資源供教師分享，還成為眾多信息技術和通用技術課程教師討論教學、交流觀點的重要園地。每一次全省性的教研活動，如課堂教學評比、教師論文評比、中心組活動等都全過程地在學科網站上呈現。為了擴大和延伸現場教研活動的效果，在每一次活動之后，選擇一個主題在網上進行研討，吸引更多沒有機會到現場參加教研活動的教師了解并參與研討，使更多教師共同享受教研活動的資源，有機會在網絡平臺上表達自己的想法和見解。一批優秀信息技術教師和通用技術教師脫穎而出，成為我省技術課程教學的中堅力量。

為了鼓勵教師參與網絡教研的熱情，2006年以來，我省通用技術學科網站和信息技術學科網站每年底推選網站年度人物，推介和表彰這一年來在教研教學和網絡研討方面作出突出成績的優秀教師，這種民間的表彰方式雖然沒有行政的文件和蓋章，但同樣能夠得到技術教師們的關注和認同，同樣能夠激勵教師們為課程教學作出貢獻。

我們也看到，利用網絡開展教研活動，意味著教研觀念、教研行為的改變，意味著人的思維方式和工作方式的改變。推進網絡教研的過程，是更新教師觀念的過程。網絡教研不僅要有計劃、有方案，還要有自上而下的、科學的管理行為的介入，還要有一定的人力、財力的保障和推進措施，僅憑教研員的熱情難以維系教研網站的持久生命力。

鄭愛文：海南技術課程網在高中通用技術和信息技術學科教學方面進行了大量有益的探索。您認為通用技術與信息技術能否整合？如何整合？

段青：不少教師在熱烈討論信息技術與通用技術課程的整合問題，甚至將它列為課題進行專門研究，我看過一些教師寫的這方面的研究文章，大多從技術工具應用層面或課程資源獲取層面，談信息技術作為工具在通用技術課程教學中的作用、應用。如果僅僅是這樣，我不認為有多少必要談信息技術與通用技術課程的整合。舉個例子，在物理、化學、生物等課程教學中，必定要使用語文、數學課程的文字工具、運算工具，是否也要專門研究語文與物理課程的整合，或者數學與化學課程的整合？顯然不是。一門課程，因其具有的工具性特征而作為其他課程教學的基礎，是正常的、普遍的，它表達的是基于工具特征的課程之間的融合而不是整合。

我以為，研究兩門課程的整合，是研究這兩門課程對于實現某一方面的學習目標，而各自從課程角度所能作出的貢獻，前提是兩門課程在某些內容上存在交集但教學目標不同。比如，要使學生能夠搭建簡易機器人，信息技術課程的貢獻是學生學會利用圖形模塊編程或修改程序，通用技術課程的貢獻是學生學會機器人的機械結構的設計和制作。當然，課程整合還有其他的研究狀態。

鄭愛文：您曾經提出“筆試方式能夠考好技術課”。在您的呼吁下，海南信息技術和通用技術課程以合卷、紙筆測試方式進入普通高中基礎會考并以10%的比例折算計入考生的高考成績。教學中如何把“筆試”與過程性評價有效結合起來？

段青：這是一個很有價值的問題。自從2004年海南省加入高中新課程以來，技術課程是高二年級基礎會考的必考科目，考試成績的10%將加入到下一年的高考成績之中。由于與高考掛鉤，目前技術課程會考采用的是筆試考試方式。盡管我們在命題下了大功夫，力圖使考試題體現“過程性”，也就是學生只有經歷某一技術體驗的經過，才能答出題。但是針對考試的應試現象仍然嚴重，不少學校在基礎會考之前增加技術課的課時，教師反復講題、學生反復練題，這種漠視課程自身特點盲目應考的行為，不僅顛覆了課程目標而且傷害了學生學習技術課程的信心，與課程價值觀更是背道而馳。一個可行的解決方案是，增加學生實踐操作項目，與筆試成績加權形成會考總成績。實施這一方案需要有一定量的財力和人力的投入，故需要有教育行政部門的大力支持。

@素養 @博客 @閱讀 @生活

鄭愛文：您認為作為一名合格的（或優秀的）技術學科教師，哪些素養是必需的？

段青：一般認為，教師的專業成長包括專業知識、專業能力和專業品質三個方面的成熟和完善。“一個專業既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為”。教學若被視為一種專業，則首先需要教師具有專門的知識與能力，教師要“學習應該教的知識和如何教授這些知識”。美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼教授認為，“教師的身份、知識和能力是起決定作用的教學因素”，教師必須知道如何把他所掌握的知識轉換為學生能理解的表征形式才能使教學取得成功。對于信息技術、通用技術教師而言，專業知識更是其得以安身立命的根本，是區別于另一個專業教師的本質特征。由于近年來大多數信息技術教師來源于師范院校對應的教育技術等專業，這一群體的專業知識和專業能力正在快速提高。當前通用技術教師專業知識的提高是重要課題，通用技術教師專業知識是指與課程相關的技術設計、技術文化、技術試驗、技術產品制作等方面的原理性知識和技術操作技能，教學知識和課程知識。由于通用技術教師群體的專業背景和工作背景的多樣化，對他們進行通用技術課程專業知識、專業能力等方面的培訓提高，尤為重要。令人欣慰的是，目前較多省市已經在有計劃有步驟地進行這方面的工作。

鄭愛文：博客對教師成長的價值體現在哪些方面？

段青：在當今多元化學習環境下，可以用來幫助教師學習和工作的途徑和方式很多，博客無非是給教師多提供了一個學習成長的工具或平臺，因為技術的原因，信息技術和通用技術教師使用這一工具可能更為便捷和熟悉。海南省信息技術學科、通用技術學科教研網站正是基于博客的交流平臺。

博客的特性決定了教師能夠方便地瀏覽教學資源、能與同行或專家交流、發表教學設計或教學反思、收藏經典教學資料。它既像學校的圖書館、閱覽室，又如身邊的聊天室、茶坊；它既像家中的精品柜，又如家門口的菜園地。利用博客能使教師養成教學反思和教學再設計的習慣，能夠增強教師之間的交流和協作，增強教師的教研能力，提高教師專業能力，這些功能自不必說。我更看重的是，在當今各類媒介繁榮、信息量浩瀚的技術時代，教師安靜地選擇并借助博客平臺，學一學知識技能，寫一寫教學點滴，查一查教學資料，評一評他人的課例，于浮躁中尋一隅靜地，蟄伏其中，修煉其心，才是博客之于教師專業成長的深一層次的意義。當然，在網絡道德的框架內使用博客，是教師必須做到的，如做到陳述的真實性、表達的真誠性和言論的正當性。

《中國信息技術教育》：在您人生成長經歷中，覺得哪些書給了您很大啟發？能否給大家推薦幾本？

段青：米蘭·昆德拉的一本薄薄的小書《生命中不能承受之輕》，通過展開幾個人物生命存在的方式，提出生命的輕與重的命題，文字翻譯得雖有些生澀，卻耐得住閱讀。世上每個人都在按照各自的生活目標而努力，每個人的目標各不相同，卻又都有著本質的一致，其中有一句話，“幸福是對重復的渴求”，當人們無法選擇地日復一日、年復一年地執著于一件工作的時候，怎樣在重復中追求、發現和體會幸福？

施良方教授早在20年前寫的一本《課程理論：課程的基礎原理與問題》，清晰地將課程從六個方面作出界定：課程即教學科目，課程即有計劃的教學活動，課程即預期的學習結果，課程即學習經驗，課程即社會文化的再生產，課程即社會改造。并以時代的觀點、以發展的眼光看待課程，“課程的本性是未來定向的”；課程編制原理包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價；課程目標取向有行為目標、展開性目標、表現性目標等。在我看來，這些觀點均與近十年我國第八次基礎教育課程改革的核心理念不謀而合。

肖川先生的一本《教育的理想與信念》，思想深刻、文采雋永，耐人尋味。采其中一段話與大家共勉：“在今天這樣一個由效率和技術主宰的時代，古典的心情，心性的修養，精神的價值，人文的關懷，漸漸地變得陌生與遙遠。學習也就在心浮氣躁、急功近利的主導下成為了外在的包裝、利益的算計、輕巧的復制……有更多的學習，其作用是十分間接的、潛在的，這就需要我們以寧靜、閑適的心緒來對待。盡管古老的智慧、經典的知識，往往難以具有實際的功效，但都具有益人心智、怡人情性、變化氣質、滋養人生的價值，這就是古人說的‘腹有詩書氣自華。”“讀書的過程也就是一個‘物我的回響交流過程。因為它能喚起我們對永恒和偉大的渴望，所謂‘高山仰止，景行行止，那是可貴的創造力的源頭，是人類文明發展不竭的動力。”

鄭愛文：有人工作為了生活，有人工作本身就是生活，您認為年輕教師應該如何處理工作和生活的關系呢？

段青：流水線上工人8小時以內是工作時間，8小時以外是休息時間。而教師的工作性質決定了其工作時間難有如此清晰的界定，為備課、查閱資料和收集素材，教師要利用課余時間、8小時以外甚至是休息時間，教師的工作時間與生活時間不可避免地存在交集。一個人只有以快樂心情工作時，他才不會抱怨、不會煩躁。當我們沒法減少工作量、不能再提高工作效率時，那就先設法讓自己快樂起來，以快樂的心情去面對工作吧。信息技術教師群體是一個年輕、充滿朝氣的群體，要相信一份付出總會獲得一份收獲。多年前到一個縣里調研，曾經遇到一位鄉鎮中學年輕的信息技術教師，給人印象是陽光、利索，他的工作很多，初一、初二信息技術上課、網絡教室設備維護、學校辦公電腦和網絡的維護、同事教學評比課件制作等全部由他一個人做，每天工作約十多個小時，學校沒有人能幫他。下班后到幼兒園接孩子，回家與妻子共同照顧兩位年邁的老人。忙碌是他每天工作和生活的真實寫照，他說，平凡人做平凡事，擁有一份喜愛的工作、一群要好的同事和一個幸福的家庭足矣，他擁有了快樂。

編者感言：

段青老師是海南技術學科引導者之一。通過訪談，她給我留下的印象是，對信息技術教育有自己獨到的理解，思路開闔有致，又不失嚴謹；她對自己觀點的表述直接、凝練，毫不含混。

思維上具有確然性是一種可貴的品質。但是，確然性并不意味著思維開放性的喪失。比如，她在回答整合問題的時候，最后說：“當然，課程整合還有其他的研究狀態。”這種開放性的話語實際上是嚴謹的一種表現。

思維的確然性和嚴謹性密切相關。

當然，最重要的是段青老師談論的內容，我們希望讀者能從中有所受益，這抹“教研之虹”能夠架起讀者思考之橋。