“畫面感”品出宋詞“語文味”

張學(xué)青

語文味理論的創(chuàng)立者程少堂先生認(rèn)為，語文味是通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩意美感與自由境界。在我看來，信息技術(shù)與課程整合，不僅能起到引領(lǐng)學(xué)生入境的效果，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的畫面感，教會(huì)學(xué)生將詞匯寫成畫面的方法，彰顯宋詞教學(xué)的“語文味”。

● “眼前有畫，心中有景”的“情味”

宋詞距離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，語言凝練，想要讓學(xué)生讀進(jìn)去，教師使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境必不可少。在教授《清平樂·村居》一課時(shí)，我利用導(dǎo)語音樂、師生對(duì)誦、文白式的對(duì)描激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，走進(jìn)詞畫意境。

古樂響起，教師利用多媒體展示可以表現(xiàn)宋詞意境的畫面，師生對(duì)誦《漁歌子》。教師在極具意境的畫面中出示詞作，張志和其筆下漁翁垂釣的情景出現(xiàn)在畫面中（如圖1）。

教師負(fù)責(zé)畫面、音樂的切換，師生對(duì)誦《長(zhǎng)相思》。教師利用多媒體出示詞作，納蘭性德筆下將士出征的情景被勾勒出來（如圖2）。

圖1 圖2

師：讀詞，眼前要有畫面，心中要有情景。今天，我們學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》，看看那又是怎樣的圖景。

教師介紹有關(guān)辛棄疾的人物背景，告訴學(xué)生要了解辛棄疾，可以關(guān)注資源網(wǎng)上的“詞·人”板塊，在課外可以關(guān)注他的作品（如圖3），學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主閱讀。

圖3

● “動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”

當(dāng)學(xué)生入情入境后，他們開始初讀新詞，這時(shí)我便要求他們利用注釋、字典、插圖、聯(lián)系上下文等方法自主學(xué)習(xí)、推敲，讀解結(jié)合，進(jìn)一步體味詞作的意境和情感。

教師指名朗讀。重點(diǎn)檢查多音字“剝”的讀音，出示“剝”的兩種讀音及字義，學(xué)生根據(jù)字義的指引，選擇在詞作中的讀音自主正音，理解據(jù)義定音的方法，并借助注釋，同桌交流探討這首詞的意思。

教師指名講詞意。要求學(xué)生共同探討讀不懂的地方，如“醉里”、“吳音”、“相媚好”，“白發(fā)”、“誰家”、“翁媼”，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站中的課文插圖加以理解。

小結(jié)方法：借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文是讀懂詞意的好方法。

教師指名再講全詞大意并總結(jié)：了解了詞意，再讀詞作，會(huì)更好地把握詞句間的停頓，讀出節(jié)奏。

● “品詞品句、圈點(diǎn)批注”的“品味”

掃清了字詞障礙后，我重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)揮想象，分解網(wǎng)站中的畫面，描述情景，品味詞中景語和情語，做批注寫片段，化凝練為詳盡，化抽象為具體。說寫結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。從淺入深，從意思走進(jìn)了意境。

師：（配樂范讀）此刻，你眼前浮現(xiàn)了哪些情景？你仿佛看到了什么？

1.房檐低小，溪上青青草。

師：那是怎樣的景象啊？溪上青青草，茅屋低矮，屋前有一條小溪，溪上長(zhǎng)著一叢一叢的青草。你還能聽到什么？還能聞到什么？

2.白發(fā)翁媼在聊什么呢？

教師利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境：老翁喝了一口酒，說……老婦笑瞇瞇地說……；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象：江南鄉(xiāng)村景致的宜人；家有孩兒的滿足和快樂；引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作，豐富語言表達(dá)。

3.引導(dǎo)理解“醉”的深層意蘊(yùn)。讀到這兒，詞中的“醉”字只是喝酒的意思嗎？引出“陶醉”的深層含義。指導(dǎo)感情朗讀上闋，讀出“醉”感。

4.小結(jié)：描繪詩詞中的畫面情景，可以想象人物的動(dòng)作、表情、語言。由于學(xué)生此前看到多媒體中的畫面展示，因此這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得游刃有余。

師：翁媼家的三個(gè)孩兒，你最喜歡誰啊？請(qǐng)選擇其中一個(gè)，用上剛才學(xué)到的描繪活動(dòng)情景的方法，在詞作相應(yīng)的語句旁邊做批注，把他的活動(dòng)情景寫下來（如圖4）。

圖4

學(xué)生匯報(bào)批注。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)話，感受大兒、中兒、小兒各自的特點(diǎn)。感受翁媼家有好兒的快樂，再次感受“醉”的含義。

5.重點(diǎn)指導(dǎo)理解“臥”。

（1）指導(dǎo)看圖：“臥”可以換成什么詞？（如趴、躺、睡）分別代進(jìn)詞中讀讀感受。

（2）提問：小兒怎么臥？

（3）指導(dǎo)看圖：看！腳丫怎樣？聽！嘴里哼著歌兒。

（4）提問：看到這情景，白發(fā)翁媼會(huì)笑什么呢？

師：在三個(gè)兒子身上，你讀出了一個(gè)什么字？（指導(dǎo)朗讀下闋，讀出“樂”感。）

總結(jié)：好一個(gè)“醉”，陶醉啊，沉醉啊！讀到這兒，村居生活給你留下什么印象？（生：和平寧靜）是啊！好一幅寧靜和平的村居圖景。

● “咬文嚼字、即興創(chuàng)作”的“寫味”

宋詞除了朗朗上口，意蘊(yùn)深厚外，富于節(jié)律也是一大特色。我走出拓展詞作學(xué)習(xí)的舊有模式，再作突破。暫且放下平仄的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)限，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)“清平樂”的字?jǐn)?shù)分配規(guī)律，仿寫創(chuàng)作宋詞，感受中國經(jīng)典文學(xué)之妙。

師：有想過自己寫詞嗎？我們學(xué)過《漁歌子》、《長(zhǎng)相思》，發(fā)現(xiàn)了詞牌名不同、詞作的字?jǐn)?shù)分布也不同，那《清平樂》的規(guī)律呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？（教師出示畫面，如圖5，講解寫作知識(shí)。）

生：字?jǐn)?shù)的分布是4 5 7 6 6 6 6 6。從內(nèi)容上說，先景后人，再寫3個(gè)不同的活動(dòng)場(chǎng)景。

初步探索出規(guī)律后，我出示自己的詞作（如下頁圖6），引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟規(guī)律。

圖6

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行拓展閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。

教師給出文白對(duì)照，填空式創(chuàng)作詞作（如圖7）。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)意仿寫，可以先根據(jù)同學(xué)的“秋游速寫”改編，再自己創(chuàng)作一首。隨后，分享、交流、評(píng)價(jià)“我”的《清平樂》。

涉獵辛棄疾的作品，繼續(xù)嘗試創(chuàng)作宋詞，是課的尾聲導(dǎo)言。一節(jié)課下來，并非學(xué)習(xí)的結(jié)束，而恰恰是一個(gè)良好的開端，在得當(dāng)?shù)恼n外延續(xù)學(xué)習(xí)指引，有價(jià)值的導(dǎo)航中，學(xué)生方能學(xué)得更深更廣。