資源型學習在高中信息技術教學中應用的問題與對策

郭玉久 徐菲菲

自《普通高中技術課程標準（實驗）》頒布以來，在新的課程理念、課程目標的指引下，高中信息技術教師不斷嘗試采用新的教學方法、學習模式。資源型學習模式就是在這種條件下被引入高中信息技術課堂教學中的。“資源型學習”即基于資源的學習，是一種學習者通過對各種各樣的、不同的學習資源的開發和利用，來完成課程目標的學習，也就是一種自我更新知識和拓展知識的學習。在長期的一線教學實踐中，我們發現了幾個資源型學習在高中信息技術教學中應用的典型問題，并設計了相應的對策。

● 源于選題的問題及對策

“選擇問題并為資源型學習策略確定一個合適的主題”是資源型學習方案設計的第一步，基于資源型學習模式設計的信息技術課在“選題”階段有多種啟動方式：學生沒有任何限制地自由選取主題；教師確定主題布置給學生；教師確立大主題，規定選題范圍，學生基于大主題，在選題范圍內選擇子選題。經過長期的實踐，我們認為前兩種選題方式都存在如下的問題：①教師選題的局限性：課堂中由任課教師自行確定的主題多與本學科知識相關，與其他學科或社會焦點、熱點、學生學習生活中的實際問題關聯不多，難以調動學生積極性。②學生沒有任何限制地自由選取主題造成的問題：a.意義不明確，缺乏目的性和針對性；b.選擇的題目過大，實施過程半途而廢；c.題目涉及的內容抽象、空泛，具體實施無從下手。d.憑主觀臆斷“選題”，不考慮課堂實施的可行性。

我們認為，由教師確立主題，規定選題范圍，學生在選題范圍內選擇子選題是比較科學可行的，因為任何一節課的成功，都必須是教師和學生的雙向互動，離開教師的有力指導和監控，或是任由學生“定制”課題，都不利于課堂教學的開展與目標完成。選題的對策：①給學生確立一個主題，是為了防止學生選題出現盲目性。同時，教師確立的主題也必須注意到人文性與技術性相結合，避免將主題局限于本專業之內。②自主選題過程中發揮教師的引導作用。在學生自行選擇子選題的過程中，可能會出現一些具體問題，教師應及時做出有效的引導。③知識與技術的系統化。主題與問題的選擇不僅要切合實際，也要充分考慮該選題對于本學科的知識、技術、技能等教學內容的覆蓋程度、先后次序，兼顧各層面教學目標的實現。

● 探究過程中產生的問題及對策

針對探究過程出現的常見問題，我們認為作為學習的組織者和引導者，教師應該加強以下工作中。

1.課前資源的篩選與準備。搜集資料是一項非常復雜而龐大的工程，對于特定內容的課與特定程度的學生而言，許多網絡上的有用信息由于其無序性而變得不可信或不適用，盲目地瀏覽大量的網絡信息，不但不能使學生成功地達到教學目標，反而會浪費寶貴的時間。如果不加考證、不認真研讀，就拿來使用，其危害不僅在于使主題內容失去價值，更重要的是學生沒有從小養成認真踏實、實事求是的研究作風，缺少了嚴謹的科學態度、科學求實的精神。因此，作為學習活動引導者的教師，在課前針對主題所涉及的各方面，進行資源的篩選與準備是十分必要的。

2.學習過程步驟梳理。如果采用資源型學習模式進行教學，教師必須對其整個過程有十分清楚的認識，能牢牢把握住每個階段、每個環節。同時也要讓每位學生明確，在資源型學習過程中都包括哪些步驟、各步驟之間的先后次序是怎樣的、每一步應該做什么、達到什么目的。在實施過程中，學生會遇到各種各樣的問題需要教師的點撥、指導，一方面教師要敢于放手，盡量保證學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，教師應允許學生走彎路、犯錯誤；另一方面，為了保證課堂教學的質量，要對整個學習過程進行有效的監控，在適當的階段給學生以必要的幫助。在展示最終成果的同時也應通過各種形式體現學習過程，這也是其他學生得到啟示的最好途徑。

3.創設開放環境，營造和諧氛圍。在基于資源的學習模式下，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者和合作者。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要努力創設民主、寬松的學習環境，平等、愉悅的學習氛圍，開放、自主的學習內容，這些將有利于調動學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性與主動性。教師要盡量精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓他們在開放的學習環境中大膽探索。

4.加強雙基教學，提供必要幫助。成功開展資源型學習要求學生必須具備相應的背景知識、認知能力，對利用豐富學習資源探索學習持積極態度，這意味著學生的知識儲備要達到一定的程度，才能完成教師所要求的各項活動任務。在信息技術教學中，學生基礎知識的掌握與基本技能的熟練程度，對學習效率起著至關重要的作用。因此，采用資源型學習模式之前，對學生實施接受學習是必要的。

5.注重學習過程，運用賞識評價。信息技術發展日新月異，而學校的計算機等相關設備無法快速更新，教學內容很難與社會同步。學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久就會過時。因此，信息技術課應注重培養學生的遷移能力，即應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。

● 師生關系問題及策略

1.學習方式改變引發師生關系的重新定位。教師角色由“主宰”變為“主導”，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；學生的地位由“他主”變為“自主”，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來，能夠掌握媒體資源，成為使用媒體資源的主人，自主參與教學的過程。

2.教師的幫助、輔助作用。教師在教學中要保證學生自我創新的時間和空間，將自己對問題的新想法、獨特的理解展示出來。首先，教師應允許學生提出標新立異的問題，允許在課堂上被學生問倒；其次，教師所留給學生的問題要具有開放性，體現在：①思維方式的求異性；②解題方式的多樣性；③解答結果多樣性。學生在教師精心設計的創新空間中自由翱翔，極大豐富了學生的創新思維，提高了學生的創新能力。

3.在組織資源型學習時，教師要注意應用以下教學策略：①創建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。②引導學生積極思考，并提供必要幫助以達到發展學生能力的目的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。③進行及時的評價。為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，教師不僅要對學生的信息技術基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的信息素養和綜合能力等因素進行評價。