走進揚州(二):揚州校園里的數字化故事

本刊記者

編者按：兒時的我，對揚州的想象幾乎全來自詩詞。李商隱那“紫泉宮殿鎖煙霞，欲取蕪城作帝家，玉璽不緣歸日角，錦帆應是到天涯”的詩句讓我對揚州有了無限的向往。當真正踏上這座城市時，我更感受到了“回眸難忘錦繡園，淺笑又憶煙雨巷”的江南風情。

在這樣一座曾留下過許多詩詞故事的城市，現如今，正大力推進著數字化校園的建設，那在這些校園里，又有怎樣的數字故事曾經或正在發生呢？本期我們繼續走進揚州，聆聽故事。

在文津，每一個人談起學校的變革，都充滿著無限的熱情與期望。我想，也許他們真正明白了土耳其之父凱末爾曾說的“不改革，毋寧死”這句話的含義。

教育信息化給學校帶來深刻變革

從一所薄弱學校，成為聞名省內外的初中名校，可以說，文津中學一直堅持的“優先發展信息化教學，實現跨越式發展”的戰略思想和切實做法起了決定性的作用。

● 變革

文津中學地處城郊結合部，2005年前名叫“三中”。2003年時，學校設施陳舊，除了一個機房，全校辦公只有兩臺電腦，一臺在辦公室，一臺在教務處。當時，受生源不均衡等因素的影響，大多數學生的入校成績并不理想。種種原因之下，學校發展可以用舉步維艱來形容。

面對熬人的低谷期，教師信心不足，專業停滯不前；學校生源嚴重流失，下坡趨勢明顯，由此帶來一個嚴重的問題：這個學校將來路向何方？如果再不及時“剎車”，后果將不堪設想。怎么辦？必須找到一個迅速停止繼續滑坡的辦法。

2003年，臘月二十六，天下著大雪，市教育局的領導在學校召開了現場辦公會，會上市教育局盧桂平局長說：“我們討論的不是三中要不要發展的問題，而是怎么發展的問題?！睍h結束時，市教育局辦公會成員達成一致：三中要改，可以改的地方有很多，硬件的，房子不是一下子就能建起來的；軟件的，師資也不能一蹴而就；而信息化軟硬件兼備，投入少，見效快?；趯W校的發展質態，市教育局果斷決策，選擇以信息化帶動三中的發展，把當時的三中建成揚州城區第一所“班班通”初中。

2003年年底，全市學?！鞍喟嗤ā惫こ虇觾x式在學校舉行，拉開了三中信息化發展的序幕。由此，學校駛入了發展的快車道。

● 交融

第一批網絡教室投入使用之后，看到自己的學生瞪大了眼睛坐在教室里，卻不知如何享用這么優質的數字化教學資源；看到教師端坐在計算機前，一番手忙腳亂之后，卻不知怎么展示自己的教學智慧。東西是有了，怎么用好？關鍵還要通過硬件推動教師觀念的提升。

于是，校領導確定了一條思路：立足現有設備，努力用好。全校開展了針對教師的全員培訓，鼓勵教師在課堂上運用信息技術，推動課堂變革。

當時，學校老教師偏多，教育教學觀念落后，為了轉變觀念，我們沒有采用說教、強制，而是以“新帶老”、“兵教兵”的方式，首先開展以年輕教師帶領老教師的“青藍工程”，老教師出意圖、出思想，年輕教師動手操作，完成意圖，新老教師共同使用。

其次是以點帶面，讓老教師中做得比較好的上示范課，以帶動其他老教師。另外，在招聘教師時，學校特別注重對新教師技術能力的考察，逐漸形成了學習新技術的風氣，新氛圍和格局逐漸形成。

再次是強化課堂運用。針對課堂教學中公開使用、常態課不用的“兩張皮”現象，我們通過強化考核、以考代用、以獎勵帶動運用等措施，比較好地解決了這個問題，

● 整合

我們認為，只有信息技術作為學生的協作學習工具、認知工具、情感激勵工具、情景創設工具等持續性地結合到每一節課中去，才能對學生綜合能力有顯著的促進作用。

因此，我們推行了導學稿教學，要求教師們“備教材、備教法、備學生”，每次集體備課都要定時間、定地點、定內容、定主備教師，校長們全部下到備課組參與集體備課。

隨著導學稿教學模式的推行，信息技術也逐漸運用到了導學稿的編寫上。我們嘗試運用網絡來推進教師教研，把導學稿模塊化，在網上試行，引導教師改變教研方式，實現組內教研的同步交流。過去的傳統備課，定時、定點、定人，教研質量不高。網絡教研則轉變成隨時隨地發生的備課行為，使得備課行為常態化。

這樣，我們順利實現了常態教研與網絡教研相結合的方式，正是因為它的方便與高效，所以贏得了同行的認可。正是在這一過程中，我們逐漸甩掉了落后的帽子。

● 涅

我們認為，教育信息化最本質的東西是教育，而不是技術。最讓我們引以為豪的，是基于“四導四學”建立的網絡教研平臺。

四導四學課堂教學模式由“導預疑學、導問研學、導法慧學、導評促學”四個環節組成，它既是新課程理念下的一個操作系統，更是指向于課堂的學與教的質量與效益提升的有效途徑?；诮萄屑八膫€環節主要涉及的內容，我們建立了網絡教研空間，搭建了三個教研平臺，即集體備課、在線評課、專題研討平臺。這三個平臺的建立，改變了教師的教研模式，從常規教研走向網上教研，使教研真正走向了日常化、常態化。三個平臺的搭建為扎實有效地開展主題明確、任務明確、要求明確、過程顯示、便于網上管理和督查的集體教研奠定了物化的運行環境。

網上集體備課的流程是：

在以上的備課流程中，組里的教師就學習目標、學習重點及導預疑學、導問研學、導法慧學、導評促學等板塊的設計發表意見，至少要提供三個板塊以上的意見，系統才能給予提交，否則發表的意見無法提交。

基于平臺的的四導四學教學模式的課前、課中、課后的研究，都是在教師個人充分研究的基礎上，經過組里教師的集體研討之后專家跟進，而專家對以上的討論都能全程看到，如何進行有效的指導、在哪里指導，專家都會有確切的思考。我校專家團隊的教師都是由本校以外的教師構成，這里面有省特級教師、市教研室的教研員、市學科帶頭人等，他們同步跟進的教研指導，基于對我們研修中出現的問題的點撥，是對我們研修最有針對性的培訓，從理念的提升到實踐層面的指導都具有重要的意義。

目前我校基于網絡教研平臺的四導四學的課學教學研究，對我們網上結對的友好學校實行了全部開放，網上結對的友好學校各備課組教師都有自己的賬號，可以登錄我校的網絡教研平臺，進入對應的學科組進行同步教研。而我們的教師在這種開放性的教研中勢必要主動學習、主動研究，才能在教研中體現自己的水平，展示自己的才華。進平臺前主動學；進平臺后互相學、向專家學；出平臺后在反思中總結，已成為我校教師常態的校本研修方式。

其實，平臺大家都會建，關鍵是如何把教師全部帶進去，全身心投入并不容易，關鍵是教研滲透與管理。我們經歷的這個過程，可以用“痛并快樂”來形容。

推行電子備課優化教學管理

沙口小學的發展得益于電子備課的推行，因此我在想，“四級電子備課模式”應該是他們能突出重圍，立馬揚威的一件法寶。

電子備課是一種新型的教師備課模式，它的目的是利用信息技術將傳統的備課模式變為數字化管理，實現資源的交流和共享，從而提高教育教學的效率。我校建立了“四級電子備課模式”，以期在一定程度上減輕教師的備課負擔。為保證“四級電子備課模式”的順利實施，使教師將“資源共享”與“彰顯個性”充分結合，我校從備課環節入手對“電子備課”進行了全面管理。

● 嘗試電子備課，變革教學管理

“四級電子備課模式”并不高深，但是需要長期的堅持，才能發揮其真正有效的作用。

1.領導參與集體備課

行政領導參與到每個年級的集體備課活動中去。我們要求我校的市、區級學科帶頭人、教學骨干都積極參與到集體備課中，以便更好地提高活動的質量。

2.部門實施網上檢查

我校每一位教師的每一篇教案都在備課平臺上，校長室、教導處、教科室的每一位成員都會不定期地打開電子備課平臺檢查教案，然后再聽課。發現問題及時與教師進行溝通，使得教師在備課中存在的問題及時得到解決。

3.每天例行常規巡視

每天有兩位行政領導進行教學常規巡視，著重看教師的課堂教學常規，要求教師作好充分準備走進課堂，并有相應的記載。

4.抽簽決定“每日一課”

備課改革了，最終還要體現在課堂教學上，怎樣才能讓每一位教師在上課時做到心中有教案？我們開展了“每日一課”活動，即每天早晨在做教師操的時候，由教科室任意選教師進行抽簽，學校所有教師的姓名就寫在每一張簽上，抽到的教師當時就要說出今天上課的內容和節次。每天聽課人員先看網上電子備課情況，再進入課堂，檢查教師上課與教學設計是否相吻合，是否做到心中有教案。

● 電子集體備課的深遠影響

1.提高備課質效，實現資源共享

電子集體備課有利于資源共享，有利于資源的動態管理與完善，做到“一次建庫、終身使用”。而且，與我校網上結對的學校的教師可以隨時隨地訪問我校的資源庫平臺，下載我們教師的教學課件，然后進行創造性運用。不同年級、不同學科的教師都可以在一個平臺中獲取新課程的最新電子備課資源。

2.加強校本教研，促進教師成長

電子集體備課以備課小組活動為主體，具有內在的互補性。它經過合作設計，時短量大，高效低耗，有較強的啟發探究價值，能為以后的小組活動留下寶貴的資源。它既著眼于發揮教師集體備課的優勢，又考慮到了教師個體化活動的重要價值，達成了備課集體性與個體性的有機統一，對于全面提高教師隊伍的整體教科研水平具有重要的意義。

我校推行的網絡電子備課，促進了教師思維方式、工作方式的改變，使教師的工作從封閉走向開放，從個體走向合作，從傳統走向現代，也使學校形成了濃厚的學習研究、反思交流、合作共享的文化氛圍。

用智慧的火花激發學生創造的思維

——記“智慧數學”網站之學生智慧擂臺

一所百年老校，如何用信息化的手段激發學生的智慧與創新精神，我在育才找到了一種方法，一個答案。

揚州市育才小學是一所百年老校，走進書聲朗朗的校園，如果您詢問這里的學生：“這里的孩子誰最聰明？”得到的答案一定是“智慧之星”。因為在這里，能夠被評選為“智慧之星”的孩子都是不僅在學習上學有余力，而且在“學生智慧擂臺”欄目中敢于挑戰難題，敢于展示自我，他們是用自己辛勤的汗水和創造的思維證明了自己非凡的能力。

2010年，育才小學校長陳士文從數學和數學教育相結合的角度全面而系統地提出“數學是一種智慧”的觀點。同年，育才小學申報的《“智慧數學”的理論與實踐研究》成為全國教育科學“十一五”規劃2010年度單位資助教育部規劃課題。

在“智慧數學”研究與實踐大力開展的同時，陳士文校長創辦了“智慧數學”網站（www.zhihuishuxue.cn）。網站運行近兩年來，通過“新聞通知公告”、“名家名篇推介”、“智慧理論文稿”、“智慧課堂教例”、“教師智慧寶庫”、“學生智慧擂臺”等多個欄目的運行，基本做到了及時展示課題研究成果，服務于課題；收錄教師智慧火花，服務于教學；搭建智慧成長擂臺，服務于學生。

那么，育才小學的“智慧之星”是如何成長起來的呢？“智慧數學”網站設置了“學生智慧擂臺”欄目，分設一至六年級六個子欄目，定期發布征答題，供那些對數學有興趣愛好、學有余力的學生進行挑戰。

為保證活動質量，“學生智慧擂臺”欄目中的挑戰題目都是由“智慧數學”工作室教師精心設計編寫，要求能夠引發學生學習興趣，激發學生思維火花，且具一定挑戰難度。學生看到征答題目后，根據自己的能力與興趣，挑選題目應戰。我們的特色在于學生的應答方式不拘一格，但要求能夠體現學生具體的思維過程。學生可以用記敘文、圖畫、故事、童話等各種方式來說明自己的解題過程，充滿童趣與創意。

學校數學教師在收到本年級學生充滿創意的作品以后，可以相機指導并推薦給名師工作室成員品鑒。工作室成員從中選出優秀的代表之作發表在“智慧數學”網站上，并定期評選出“智慧之星”，進行公示表彰。

網站的工作不僅受到了孩子們的歡迎，也得到了家長的肯定和社會的認可。我們還會一如既往地將智慧擂臺開展下去，不斷激發學生的創造思維。

案例：繪圖研究有智慧

題目：量出下面每個圖形中各個角的度數（如下圖）。

你能發現這些圖形所有角度之和是多少？還可以有什么方法求出它們的內角和是多少？那多邊形的內角和與邊數之間有什么關系呢？

四（8）班徐徑舟經過細致的思考，完成了下面的表格（如下表）。

并最終得出結論：多邊形的內角和=（N-2）×180°(N代表多邊形的邊數)。

走入揚州市宏志班最多的揚州市第一中學，我在呈現出的點滴表現中，看到了學校在教育信息化與學生發展之間找尋到的結合點。

傳統與現代交相輝映的數字化校園

馮旭坤

揚州市第一中學自成功創建為揚州市首批數字化校園以來，一直堅持把學校的信息化建設放在各項工作的重要位置，不斷建設與完善校園的數字化環境設施和推進系統應用，數字化校園平臺建設與應用成效明顯。

● 基礎環境建設進一步提升

學校為適應高中新課程改革的需要，加大現代化教學設備的投入，學校為所有一線教師配備了教學用筆記本電腦，各辦公室無線接入校園網和教育網，同時加大軟件建設，建設完善學校信息資源中心，在充分利用好現有教育資源庫的同時，繼續開發特色校本資源，推進校本資源建設。各種網絡教室的配置、局域網的連接，為傳統老校增添了濃厚的現代活力。

● 教師的整合應用能力進一步增強

學校各學科教師積極利用信息化手段，熟練使用學校網絡資源庫及互聯網中的教學資源進行個性化備課，優化教學設計，創新教學方法，提高教學效率，構建以信息技術有效整合為基礎的民主寬松、生動活潑的課堂，開展基于網絡的教學活動，實現信息技術與學科教學的有機整合。同時，教師能積極利用信息化手段對學生的學習情況進行檢查及反饋，對學生學習效果評價實行信息化動態管理。

● 學生的信息素養進一步提高

為響應《全國青少年網絡文明公約》，引導青少年健康使用網絡，學校加強了對校園網和網絡教室的管理，積極組織各年級參加各項網絡參與型活動，如網絡博客評比、網絡讀書活動、網上征文活動等。通過綠色網絡的建設，為思想道德教育及文化素質的培養開辟了新的途徑。

● 教科研的帶動作用進一步顯現

學校針對整合的不同領域，定期開展學科活動，以整合課題研究為依托，放大整合優勢，積累資源和經驗。通過網絡講座、在線研討等活動提升全體教師信息技術與學科整合應用的理念，引導各學科開展信息化校本教研。通過網上發布、評議、討論，學習和研究新課程改革下的優質整合資源，積極探索信息技術環境下新型教學方式。每學期舉辦以信息技術與學科教學整合為基礎的網絡觀摩、評優、賽課等多種形式的活動，把信息技術與學科教學整合的研究與實踐引向深入。

● 數字化管理應用水平進一步深化

隨著在數字化校園建設上不斷進行深化，學校充分利用校園網平臺，努力構建校園管理信息化，深化信息化管理系統的應用，包括人事信息管理系統、黨務工作管理系統、教務信息管理系統、教學質量分析系統、體質健康管理系統、心理健康管理系統、資產裝備管理系統等，進一步實現了學校管理信息化、網絡化，為學校發展和教育教學質量提升提供了高效的管理平臺。

面對21世紀社會大背景，在新一輪課改氛圍中，學校將不斷努力，思考理想教育，實踐教育理想，譜寫揚州一中百年歷史的新篇章。