iPad——數字化的“陽處父”?

李運棟

主持人：“挺派的”，“倒派的”

最近，人們將iPad進課堂事件數落了一番，“新技術的趨勢”——“挺派的”據理力爭，“娛樂性過強”——“倒派的”不甘落后，他們樂此不疲地持續著你方唱罷我登場的熱鬧景象。數字化設備因響應“減負”號召而迅速崛起，但是它真的能“減負”嗎？“派的們”自己也說不清楚。

“請等iPad冷卻以后再使用”，至今已發行兩年有余的iPad頻頻出現因機體過熱導致無法運行的技術問題，有網友稱要將其放進冰箱冷卻后才可繼續使用，于是問題“迎刃而解”。最近iPad又開始熱得發燙，而這次卻是因為教育。比起電子書包在區域推廣的可喜進展，iPad進入教育領域顯得更為扎眼。

記得初為人師時，我來到語音室，輕輕揭開蓋在上面的防塵罩，看到了已經購置了兩年的語音設備，不禁感嘆教育真的走在了科技的前列。時隔八年，當這套近20萬元的先進設備以近乎垃圾的方式被處理掉時，我不禁吶喊，教育真的如此闊綽嗎？當我坐在教室內，看到教師在視頻展示臺和電腦之間來回切換，看到了屏幕上圖片、動畫、音頻、視頻齊上陣，感覺教育有了先進的武器，從此將“所向披靡”。然而，當頭腦昏昏的我走出教室，彎下腰問揉著眼睛走過我身邊的小朋友：“這節課你學會了什么？”他搖著頭對我說“不知道”。教師的汗水該流向哪里？

在追憶中，我想起了春秋時期一位店主的典故，他想尋找一位品德高尚的主人，輔佐其成就一番大事。正巧碰到晉國大夫陽處父經過，店主見他相貌堂堂，舉止不凡，將來必成大事，便隨了去。路上，陽處父同店主東拉西扯，不知談些什么。本已下定決心的店主但見此狀，半路折返，心想“怕這一去，沒有得到教育，反倒遭受禍害”，隨即打消了原來的念頭。

我也曾經有過這樣的“店主心態”，當數字化設備進入課堂時，我為之歡呼雀躍，激動不已：活潑的孩子終于可以甩掉沉沉的書包，清新的空氣，歡樂的笑聲，自由的時間和空間，即將伴隨在孩子左右；夜以繼日的教師終于可以擺脫粉塵的侵害，放下一摞摞厚重的教科書，離開冥思苦想的案頭，以嶄新的面貌出現在講臺上……然而，幾年過去了，孩子背上的書包輕了，緊鎖的額頭卻依然沒有展開，放學后樓下的廣場上仍然沒有孩子們的身影；俯首案頭，教師正在為眾多媒體的選擇而困惑，此時連選擇本身也成為了一種負擔。

而如今，iPad、電紙書等數字化教學設備，似乎又成為教育迫不及待的追求。20世紀初杜威的批評再次浮現：“人們往往毫無思考地拋棄一種技術，輕易地接受另一種技術。”如今的教師是否具備了“身處鬧市心自靜，萬事心裁莫盲從”的境界呢？我們驚訝于設備更新之快，更對教育教學方式、方法同步跟進的速度充滿了顧慮。我們一向以數字設備帶給教學的“形象、直觀、生動”而津津樂道，何曾想過，這種教學方式本身就存在缺點：會讀的多了，會寫的少了；知識學得多了，技能掌握得少了；形象思維增強了，抽象思維減弱了；和虛擬世界接觸多了，和現實世界接觸少了……我們在享受著一種快樂，同時也承受著另一種痛苦。

敬愛的喬幫主沒有完成學習方式和學習行為的革命就離我們而去，他留給教育一個碩大的蘋果，卻沒有留下切開蘋果的方法。我們看到的是，iPad暢銷了，教育的根本方法卻沒有改變。我們不禁疑惑了，是喬布斯在注視著教育，還是教育注視著喬布斯，他是為了教育而革命，還是為了革命而教育。iPad開發中，我們沒有看到教師和學生的身影，我們的教育卻把iPad抱在了懷中，是喬布斯吸引了教育，還是教育吸引了喬布斯？

我的“店主心態”使我希望數字設備能減教育之負，給教育帶來翻天覆地的變化，但也時刻提醒著我，提防那些被數字化了的“陽處父”。在這場你方唱罷我登場的數字設備角逐中，應該注重教育的感受，關注教育的成長，莫讓我們追求的目標偏離了教育的軌道。