信息技術(shù)課程教學(xué)的“淺薄”之路

孫眾

欄目寄語：新技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，加快了教育改革的步伐，新與舊的碰撞、前衛(wèi)與傳統(tǒng)的沖突引發(fā)了強(qiáng)烈的社會(huì)輿論，而身為教育者則需用更為理性、通透的眼光去審視現(xiàn)象的背后。本欄目將聚合你我他的觀點(diǎn)，每期邀請幾位嘉賓，對教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題展開評(píng)論式的探討，以開闊讀者的思路，共同促進(jìn)教育大發(fā)展。

話題引導(dǎo)：現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使曾經(jīng)的幻想一個(gè)個(gè)成為了現(xiàn)實(shí)，技術(shù)引領(lǐng)著一場場革命，帶領(lǐng)人們跨入嶄新的時(shí)代，如今的它已不再是遙不可及的神話，甚至成為現(xiàn)實(shí)生活的“快餐”。它的發(fā)展也打破了原有課堂的“寧靜”，帶著它的快節(jié)奏，促使著教育進(jìn)行一番改革。

但相比其他領(lǐng)域，技術(shù)的教育之旅又何其坎坷？十余年間，因技術(shù)造成的每一處細(xì)微的教育變化都會(huì)引來爭議紛紛，由此引發(fā)的新問題不斷浮現(xiàn)。然而，即便如此，人們的反思卻總是趕不上教育接受技術(shù)的速度和魄力。那么，在前進(jìn)的過程中我們需要回望和深思嗎？在扔掉書本或黑板前我們需要思考片刻嗎？真正的技術(shù)火光不會(huì)因一場甘露而熄滅，反而在經(jīng)受重重洗禮后更加爐火純青。

本欄目將與廣大教師朋友們持續(xù)探討有關(guān)技術(shù)與教育的話題，本期嘉賓也將對目前信息技術(shù)教師所關(guān)注的課程走向問題、爭議較大的iPad進(jìn)課堂，以及網(wǎng)絡(luò)對青少年的負(fù)面影響問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，希望大家都能正視技術(shù)對教育的負(fù)面影響，并找到有效的解決之路。

審視教育與技術(shù)：熱問題的冷思考

主持人：看到的，沒看到的

此前，在組織老師們探討義務(wù)教育新課標(biāo)時(shí)，一句“沒看到啊!”引發(fā)了他們對信息技術(shù)課走向的遐想，“給邊緣化了吧”、“嗯，成為工具型學(xué)科了”、“就是為其他學(xué)科服務(wù)的”......問：“那你們看到了什么呢？”答：“iPad進(jìn)課堂”，“教育云服務(wù)”，“數(shù)字化校園”......語罷，談話戛然而止，人們陷入了沉思，面對新技術(shù)不斷融入學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，信息技術(shù)課該何去何從？

移動(dòng)時(shí)代來了，微課程、微學(xué)習(xí)俯仰皆是；云計(jì)算來了，課堂搬到云端去；Apps來了，應(yīng)用程序和娛樂工具閃回到學(xué)生隨身攜帶的手機(jī)中。技術(shù)爆發(fā)式迭新的時(shí)代早已來臨，面對數(shù)字原住民們超強(qiáng)的技術(shù)敏感性與適應(yīng)力，明天的信息技術(shù)課，到底該怎么教？

2010年，原《哈佛商業(yè)評(píng)論》執(zhí)行主編Nicholas Carr出版了重量級(jí)作品《淺薄：互聯(lián)網(wǎng)如何毒化了我們的大腦》。淺薄，就是他對于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化思維的總結(jié)：碎片化、并行式、非線性。然而Carr沒說出的是，這種淺薄與黑格爾時(shí)代傳統(tǒng)工業(yè)化所尊崇的“深刻”思維絕非是一貶一褒、非此即彼的對立兩極，他隱瞞了信息化思維中“淺薄”的另一半面孔——?jiǎng)?chuàng)意、自由、個(gè)性化。而這種特征，是在連變臉?biāo)囆g(shù)都快而不及的技術(shù)更新速度下，信息技術(shù)課程應(yīng)該遵循的根本。由“創(chuàng)意、自由、個(gè)性化”所代表的“淺薄”，是信息技術(shù)課程教學(xué)順應(yīng)人類大腦、思維、行為演化方向的必經(jīng)之路。

● 從全球視角看：給學(xué)生開辟出富有創(chuàng)意和自由的發(fā)展空間

若論當(dāng)今世界最熱的偶像級(jí)人物，無人出Lady Gaga之右。她有超過半個(gè)億的網(wǎng)絡(luò)“粉絲”，商業(yè)價(jià)值達(dá)到1.1億。國際教育技術(shù)專家趙勇教授幽默而極具深意地寫道：“如果Lady Gaga出生在中國城鎮(zhèn)，那么她永遠(yuǎn)不可能成為全球巨星。父母和老師定要苦口婆心地教育她，肉是用來吃的，而不能穿在身上，掌握一門實(shí)用技能才能養(yǎng)家糊口，相夫教子?！钡拇_，在中國今日教育中，考試成績比創(chuàng)意和自由精神更能帶來閃亮的金字招牌，讓學(xué)生完成一頁頁的習(xí)題遠(yuǎn)比組織一項(xiàng)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為穩(wěn)妥。即使當(dāng)今社會(huì)，我們尊喬布斯為創(chuàng)意幫幫主，欣賞周杰倫與方文山別具一格的曲風(fēng)和文采，為春晚美輪美奐的舞美創(chuàng)意而激動(dòng)不已，但越是在社會(huì)上備受稱贊和推崇的藝術(shù)、科技、人文創(chuàng)意，越是在今天的課堂教學(xué)環(huán)境下難覓蹤跡。盡管韓寒創(chuàng)意十足、獨(dú)立思考、關(guān)注社會(huì)，自尊地生存，他卻被視為成功的另類，傳統(tǒng)教育的叛逆者；而學(xué)校教育下生產(chǎn)的高考狀元們戴著紅花的照片掛在中小城市的名校門口，成為路過的父母們?yōu)槟暧鬃优⑾碌纳磉叞駱??？尚Φ氖?，五或十年之后，這些狀元們就淹沒在招聘會(huì)求職的茫茫人海中。

看到這里，作為信息技術(shù)教育領(lǐng)域從業(yè)者的你也許會(huì)表示無奈，但不妨讓我們一起來看兩個(gè)數(shù)據(jù)。全國第八次課程改革推進(jìn)十周年之際，21世紀(jì)教育研究院等機(jī)構(gòu)曾聯(lián)合中國教育網(wǎng)開展了一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。其中74%的教師認(rèn)同“合作、自主、探究”的新課改理念，但對課改的總體評(píng)價(jià)表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為21.3%。下面提問回答開始：請問，您認(rèn)同自主合作探究的課改理念嗎？——“認(rèn)同”。好，那您對現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂中的自主合作探究滿意嗎？——“不”。然后呢？接下來您問的是：那么，我們該做什么，該怎么教，才能使信息技術(shù)課堂讓自己滿意？——“讓創(chuàng)意回到課堂上吧?！?/p>

● 從課程視角看：以信息素養(yǎng)和計(jì)算思維的培養(yǎng)為主

重讀十年前的課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，“信息素養(yǎng)”依然能起到引導(dǎo)信息技術(shù)課堂教學(xué)的方向作用。IT知識(shí)、能力只是信息素養(yǎng)的一部分，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)、遵守信息的倫理道德、與他人進(jìn)行良好的遠(yuǎn)程溝通與合作等也屬于信息素養(yǎng)的范疇，那么這些內(nèi)容在我們課堂上有怎樣的比例？美國小學(xué)的計(jì)算機(jī)課中，教師不去講很多技術(shù)功能與操作，反倒是拿出多個(gè)課時(shí)讓學(xué)生去了解、討論如何警惕網(wǎng)絡(luò)陌生人，如何在網(wǎng)絡(luò)上保護(hù)個(gè)人隱私，如何尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。至于學(xué)生對于某種具體技術(shù)的學(xué)習(xí)或者展示，永遠(yuǎn)都是“我真為你驕傲（I am proud of you）”，不做統(tǒng)一要求，甚至不去考核或檢查。在教師眼里，今天不學(xué)會(huì)這項(xiàng)技術(shù)沒什么，但是懂得信息技術(shù)的負(fù)面作用，先保護(hù)好自己和家人，才可能在明天學(xué)習(xí)更多的技術(shù)。再來看看國內(nèi)的研究生們，經(jīng)歷了多年的信息技術(shù)課堂教學(xué)后，他們中的很多人在寫電子郵件時(shí)，不寫主題，沒有稱謂和落款，甚至不寫正文，用一串QQ號(hào)碼注冊的郵箱，加入莫名其妙的昵稱，添加了一個(gè)從標(biāo)題中看不出任何主旨的附件就發(fā)出了一封封求職信、調(diào)劑申請信、投稿信。還有，與人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流這一課，會(huì)編出幾萬條程序的研究生們，你們及格了嗎？而作為信息技術(shù)教師的我們，還能把眼光只放在日新月異的軟件功能更新上，唯恐教得不多不全嗎？

我們再來看這樣一個(gè)案例：李冬梅老師在給初二學(xué)生上課。她的學(xué)生正在畫出學(xué)校的建筑平面圖，教學(xué)區(qū)的每間教室都是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，校園里的每一條小路都是一個(gè)路徑，學(xué)生們討論如何用這種抽象化的圖表來標(biāo)識(shí)家里或者學(xué)校建筑中所有可能的逃生路線，然后再創(chuàng)造出一種算法規(guī)則來計(jì)算出最安全、最快捷的逃生路線。這是由美國科學(xué)基金會(huì)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)與工程部主任、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)系主任周以真（Jeannette Wing）教授提出的計(jì)算思維（簡稱CT）在中小學(xué)課堂上的實(shí)際應(yīng)用案例之一。根據(jù)周教授的觀點(diǎn)，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，它選擇合適的方式去陳述一個(gè)問題，對一個(gè)問題的相關(guān)方面建模并用最有效的辦法實(shí)現(xiàn)問題求解。周以真還特別強(qiáng)調(diào)：計(jì)算思維是“人的，不是計(jì)算機(jī)的思維；計(jì)算思維是人類求解問題的一條途徑，但決非試圖使人類像計(jì)算機(jī)那樣的思考”。技術(shù)更新越來越快，技術(shù)功能越來越強(qiáng)大，教師自己還來不及學(xué)習(xí)的時(shí)候，如何去教學(xué)生？但是當(dāng)我們反復(fù)品讀計(jì)算思維理論時(shí)，是否可以觸摸到開啟困惑之門的鑰匙？不要被具體而繁多的技術(shù)所牽制，別把信息技術(shù)課上成“向計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)”的操作課。試著在課程里體現(xiàn)計(jì)算思維，一種創(chuàng)意性、高效的問題解決思維，能幫助我們走出“軟件越聰明，人類越愚蠢”、“軟件越豐富，課堂越困惑”的迷宮。

● 從課堂的視角看：技術(shù)為載體，課堂教學(xué)中落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)

對于一線教師來說，最解渴的就是實(shí)踐性智慧。創(chuàng)意、自由、個(gè)性化，我都認(rèn)同，但該怎么體現(xiàn)在自己的課堂里？北大附中李冬梅無愧是信息技術(shù)學(xué)科特級(jí)教師，她的課堂教學(xué)就是對于以上問題的最佳回答。她在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了多篇關(guān)于信息技術(shù)課程理念究竟該如何理解、課堂教學(xué)該如何實(shí)施的深入淺出的學(xué)術(shù)文章，她還在自己的博客空間里共享了大量自己上課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品、評(píng)價(jià)等優(yōu)秀資源。技術(shù)的飛速更新不是困擾她的問題，她早已把學(xué)生領(lǐng)到了創(chuàng)意、自由、個(gè)性化發(fā)展的彼岸。我曾聽過兩節(jié)李老師的隨堂課，最讓我驚訝的不是她的學(xué)生們高超的信息技術(shù)能力，而是這些高中的學(xué)生們，在高考制度下生存的學(xué)生們，整班整班地愛著李老師的信息技術(shù)課。他們在課堂上發(fā)言不算踴躍，因?yàn)樗麄冋诼耦^創(chuàng)造自己的創(chuàng)意作品，他們在下課鈴聲響起后也不愿離去，只想改得好些再好些，而中午吃飯的時(shí)間，也要趕緊跑過來，把自己的作品一遍遍地完善。李老師的信息技術(shù)課中，某種具體的技術(shù)只是切入點(diǎn)，只是一個(gè)話題，或者完成方式，創(chuàng)意、自由與個(gè)性才是作品的靈魂。

語文教育界曾大聲疾呼，語文教師不要“教”教材，而應(yīng)用教材來教。信息技術(shù)學(xué)科，也應(yīng)該借鑒“老大哥”學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)的變化是不變的主題，而在信息技術(shù)課堂，千萬不能去教技術(shù)，而應(yīng)該以技術(shù)為載體，來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維，用信息技術(shù)教育創(chuàng)造一條創(chuàng)意、自由而充滿個(gè)性化的人才成長“淺薄”之路。