教室里的物聯(lián)網(wǎng)

彭敦運

散布在教室里的一切，都可以看作是班級文化的一部分，從廣義上講，都是可以開發(fā)成生成性課程的資源。困難的是，怎樣把這些無意識資源連接起來，變成有意識的課程，并反映到師生的面前，成為他們研究的對象？

活動在教室里的一切學(xué)生，都是教育的對象，從廣義上講，他們都是能夠被培養(yǎng)成功的人。困難的是，怎樣把全部學(xué)生的愿望化為他們的實踐，把他們的重要行為顯化出來，并呈現(xiàn)在教師面前，引起他們的關(guān)注，接受他們的引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都受益于教育均衡？

從某一角度看，教室里的教育之所以不均衡，除了教師不愿意看的那部分外，很多是由于某些學(xué)生不愿意把自己的錯誤，抑或不成熟的行為或結(jié)論，呈現(xiàn)在公眾面前；很多是由于這些學(xué)生還不知道他們的行為中寄生著某種錯誤；很多是因為教師無法看到、無法知道那些被屏蔽了的學(xué)習(xí)行為，因此不能及時引導(dǎo)，從而無法讓這些行為正常轉(zhuǎn)化，也使這些學(xué)生失去了被引導(dǎo)的機會。

我們有沒有辦法，讓教室里那些孤立的資源、孤立的學(xué)生、孤立的行為相互映襯，即使其中一部分被屏蔽了，不能主動呈現(xiàn)，但是卻能夠被第三方客觀地反映出來，接受教師的科學(xué)診斷與主動引導(dǎo)？

有。這就是不久的將來要在教室里誕生的物聯(lián)網(wǎng)。

什么是物聯(lián)網(wǎng)？物聯(lián)網(wǎng)就是新一代信息技術(shù)的客觀組成，其英文名為“The Internet of things”。顧名思義，“物聯(lián)網(wǎng)就是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，它的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，但卻是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上發(fā)生的延伸和擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)；它的用戶端延伸和擴(kuò)展到了任何物品與物品之間，進(jìn)行著最為廣泛深刻的信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)可以說是通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實現(xiàn)對物品的智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種更高級的科技網(wǎng)絡(luò)。

不言而喻，有了這種物聯(lián)網(wǎng)，教室里的一切，包括那些今天看來還是死的東西，一下子全有了靈性，一下子全都能夠主動“說話”了。任何一張課桌上發(fā)生的行為，任何一個學(xué)生的作業(yè)，任何一個學(xué)習(xí)過程，都不可能被屏蔽，即使這個學(xué)生沒有及時主動展示自己，他的成功、錯誤、經(jīng)驗、特有個性也會被其他同學(xué)或物體所折射，并以一定的形式提醒教師馬上進(jìn)行關(guān)注。我們將欣喜地看到，現(xiàn)行教學(xué)中不能被發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯誤會迅速地袒露出來，那些潛藏在練習(xí)過程中的微小偏差，將一覽無余地呈現(xiàn)在師生面前，得到及時、即時的診斷與引導(dǎo)。要知道，過去許多學(xué)生之所以發(fā)生智力斷裂，之所以產(chǎn)生學(xué)科跛腿，之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、厭學(xué)甚至逃學(xué)，很多就是因為得不到教師的及時關(guān)愛，得不到同伴的及時引領(lǐng)，享受不到學(xué)習(xí)的幸福?！叭鄙贆C會是最大的貧窮”，這句話不僅適合于貧苦的農(nóng)民，同樣適合于廣大的學(xué)困生。顯然，教室里的物聯(lián)網(wǎng)，給更多的學(xué)生提供了更多的機會，也會讓更多的學(xué)生享受讀書的快樂與成功，為更多的家庭提供了發(fā)展的希望。

沿著這個思路走下去，如果把思考的單位“教室”放大，那么一所“學(xué)?！保遣皇且部梢员晃锫?lián)網(wǎng)重新整合而具備更加完善的教育功能？一個“社區(qū)”，是不是也可以接受物聯(lián)網(wǎng)的“服務(wù)”，更充分、更深刻地促進(jìn)全社會的教育均衡？

我想是的。

一張美麗的，撩人的教育物聯(lián)網(wǎng)！