如何發掘有價值的“整合點”

金陵

信息化教學設計在實踐中表現為信息技術與課程整合的教學方案設計。優秀的信息化教學設計，一定是建立在入木三分地做好“整合點”分析的基礎上的。要想在網絡教研團隊競賽中獲得好的成績，必須有效地發掘有價值的“整合點”。

所謂“整合點”，就是信息技術與課程教學內容相結合的切入點。這個切入點，可以是知識點，也可以是能力開發（含技能訓練）；可以是過程，也可以是方法；還可以是情感、態度，也可以是價值觀。但有一點是肯定的：好的“整合”應當是信息技術與教學內容、教學方法、教學資源融合為一體的學與教過程。因此，發掘有價值的“整合點”，是提升“整合”層次的首要任務。詳見下圖。

發掘有價值的“整合點”說起來容易，做起來難。常見的問題主要有三類：

一是完全沒有理解“整合點”。典型表現是，把教學設計中運用建構主義學習理論作指導說成是“整合點”。產生這類問題的主要原因是：把任意兩種與課堂教學有關的因素加以組合，不了解“整合點”是專指信息技術與課程整合的切入點。因此，有必要強調，信息化教學設計中所謂“整合點”，是專指信息技術與課程整合中的“整合點”。

二是把“整合點”理解為技術或資源。典型表現是，把信息化教學設計中所運用的技術或資源加以簡單羅列作為“整合點”，諸如PPT、視頻、電子白板、專題網站，等等。產生這類問題的主要原因是：沒有真正認識什么是“整合點”，走進了“為用技術而用技術”的誤區。因此，有必要廓清信息技術與課程整合中的“整合點”與“技術點”的區別。

三是“整合點”層次不高。典型表現是，運用信息技術手段“情境激趣”。產生這類問題的主要原因是：“整合點”找到了，但是，所發掘的“整合點”僅僅表示教師在教學設計中運用了技術或資源，沒有進入課堂教學的核心，使“整合”成為可有可無的點綴，遠遠達不到優化課堂教學目標實現的程度。因此，有必要通過案例分析，了解信息技術與課程整合的層次，努力從變革教學方式入手，落實課程改革精神，讓學生在過程中感悟方法，發展以創新思維能力為核心的綜合能力，自然實現突破教學重點、化解教學難點。

我們從一則初中地理《交通運輸業》主題教學設計中的“整合點”描述入手，分析應該如何發掘有價值的“整合點”。

整合點：運用視頻資料創設教學情境，時尚嶄新的地理信息能引發學生學習地理的熱情。

從中我們不難發現，“整合點”僅僅處于“情境激趣”初級層次，沒有涉及課堂教學核心。如果能延伸到突破教學重點、化解教學難點之中，“整合”就上升到中級層次。如果能延伸到通過學生的探究過程，使之感悟方法、發展能力，自然而然、水到渠成地達成教學目標，就上升到醉翁之意不在酒的藝術性的創新教學方法、培養創新型人才的高級層次。

網絡教研團隊競賽要求“整合點”至少達到突破教學重點、化解教學難點的層次，倡導設計讓學生在“整合”的過程，通過過程感悟學習方法，發展高級思維能力和綜合素質，自然實現突破教學重點、化解教學難點的教學目標。