政治課堂教學有效提問的優(yōu)化策略

袁德成

摘要：有效提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是師生交流溝通的有效方式，也是啟發(fā)式教學的一種常見形式，更是打造和諧高效互動精彩課堂的題中之義，本文就政治教師在課堂教學中如何進行有效提問，從關注學生、問題設計、問題評價、聯(lián)系實際等方面闡述了有效提問的方法、技巧、策略。

關鍵詞：政治課堂；有效提問；策略

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0181-02

新課程改革提倡對話教學和互動教學。有效提問作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以將教師的關注焦點由教師轉到學生身上，對發(fā)揮學生的主體地位，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高教學的有效性起著重要作用。課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)式教學的常見方法，但并非所有提問對學生都是有效的，也不是所有問題都能達到預期目的的。下面就有效提問內涵及有效提問如何優(yōu)化談談自己的看法。

一、有效提問的內涵

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍，精心創(chuàng)設問題情境，有計劃、針對性、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

二、有效提問的策略

教師要以生為本，以學生為中心，增強教學提問有效性，提高教學質量和效果，可以從以下幾方面進行。

1.了解學生，心中有數(shù)。要使設問在課堂上發(fā)揮應有的作用，教師必須對自己的學生有一個整體了解，對每個學生的個性特點，知識和智力水平及愛好特長都要摸清，對于基礎好的同學提問難度較大的問題，基礎差一點的學生提問一些簡單的問題。為使每個學生在課堂上都始終處于積極的思維狀態(tài)，教師要平等地對待每個學生，不能只提問學習好的學生。要讓每個學生都有發(fā)言的機會，讓學生感受到教師對他們的關愛、欣賞和尊重，讓他們帶著愉快的心情去學習，教師要給予學生更多肯定和鼓勵，而不是斥責和批評，這樣，學生的心情才會更加舒暢，他們在課堂上的表現(xiàn)會更積極，更有興趣和信心地去學習。

2.精心設問，導入新課。上好思想政治課，必須重視每節(jié)課的開始。在教學中，教師的“導”，是為了學生的“入”。要把學生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課堂上，教師應當細觀察，巧妙琢磨，精心設問。教師設計問題時要有針對性，要根據(jù)課標要求和本課的重點、難點，不可空泛，讓學生明確學習任務，進行積極有效的思考。還要把解決的問題置于一定的生活情境中，貼近學生生活、貼近學生實際，讓學生感到教師的提問是與生活相關聯(lián)的，是有價值的。這樣學生才不會感到思想政治課枯燥乏味，才會被吸引到課堂中來，使他們成為真正的課堂參與者。比如在講授《事物是普遍聯(lián)系的》時，可以先播放歌曲《說句心里話》，然后設問：（1）當兵的“我”為什么要想家？（家中的老媽媽已經(jīng)白發(fā)，還有一個夢中的她。）（2）既然想家為什么還要來當兵？（你不站崗，我不站崗，誰來保衛(wèi)祖國，誰來保衛(wèi)家。）（3）這告訴我們什么哲學道理？（老媽媽、我、她、家、國家之間是相互影響和相互制約的，哲學上把這種關系叫聯(lián)系。）通過以上層層深入的提問，抓住學生的求知心理，可引發(fā)學生的學習興趣，使學生及早地進入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。

3.提問有度，追求藝術。（1）調整梯度。前蘇聯(lián)教育家維果茨強調教學不能只適應現(xiàn)有發(fā)展水平，而應適應“最近發(fā)展區(qū)”（指學生現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的差異），最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”，而達到新的發(fā)展水平。在教學中，教師應提出既貼近學生原有認知水平，又富有挑戰(zhàn)性的問題。如果問題難度超出了學生認知水平，學生因難而退，就會挫傷他們的積極性和自信心。不妨將復雜問題合理肢解，深題淺問，設計出由淺入深、由易到難的一系列小問題，再把問題序列化，形成一個個環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，然后引導學生層層推進、步步深入，便于學生逐一回答。（2）把握深度。問題既要有一定難度，又不能超過學生現(xiàn)有的認知水平。難易適度的問題，能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析研究。只有這樣，學生的思維才最活躍，主動參與教學的積極性才最高。（3）拓寬廣度。從近幾年的高考看，一部分題目跨度較大，綜合性較強。因此，教師提出的問題一定要具備一定的廣度，要注重知識的內在聯(lián)系和前后銜接，要讓學生“知其然”，更“知其所以然”。對同一個問題，從不同角度設問變形，運用條件的變化和結論的延伸及條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計新問題，這樣可提高學生的思維能力和自主探索的能力。（4）注意頻度。“填鴨式”、“滿堂灌”教學不可取。而頻繁的提問往往被人們理解為是互動式課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經(jīng)驗表明，提問過多不僅繁瑣費時，而且容易導致學生“隨大流”，增加回答問題盲目性，制約教學目標的實現(xiàn)。因而，課堂提問要適量，既不能過少，也不能滿堂問。教師要注重提問的質量和效果，突出重點、化解難點，避免問題過于繁瑣、直白。教師提出問題后應給學生留下應有的思考時間，避免學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，無法回答或者倉促回答導致錯誤。

4.評價及時，實現(xiàn)價值。教師提問后，有一種現(xiàn)象應引起重視，即對學生的回答沒有反應。這種對學生的回答無反饋的設問，也屬于無效提問。評價反饋不能簡單地說“很好”、“錯了”、“對”等，特別是否定性地評價。教師對學生的回答要給予明確的答復，不能含糊其詞，要善于通過恰當?shù)脑u價來引導，激發(fā)學生的新觀點、新思想，多在鼓勵中給予糾正。教師適當?shù)目隙ǎ鼙Ｗo和發(fā)展學生思考的能力，使他們敢于除舊布新，敢于超常規(guī)探討。

5.聯(lián)系實際，設疑問難。聯(lián)系實際是思想政治課教學的原則和基本方法。學習思想政治理論必須把書本知識和現(xiàn)實生活充分聯(lián)系起來，使學生從中受到啟發(fā)和教育。如在講解因果聯(lián)系的方法論意義時可以設計這樣幾個問題：（1）在我們學生中出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭，這種現(xiàn)象是偶然的嗎？（不是，剛剛學過任何現(xiàn)象都會引起其他現(xiàn)象的產(chǎn)生，而任何現(xiàn)象的產(chǎn)生都是由其他現(xiàn)象引起的。）（2）假如你是老師，你該如何做？怎樣幫助學生解決這個問題呢？（通過學生回答總結出：承認因果聯(lián)系的普遍性和客觀性，是人們正確認識事物，進行科學研究的前提。）（3）假如你是該學生又該怎么做呢？為什么？（得出結論：正確把握事物的因果聯(lián)系，才能提高人們活動的自覺性和預見性。）這樣，既可激發(fā)學生的學習興趣，又可引導學生深刻領悟發(fā)生這種行為后果的嚴重性，既學習了課本知識，又進行了思想教育，收到激趣化難的效果。

課堂有效提問不僅是一種教學手段，一種策略，也是一門藝術。如何做到有效提問，增強提問的有效性，構建和諧互動高效精彩課堂，還需要我們不斷地去探索和研究。