對“自主一合作一探究”模式的三點思考

白娥

[關鍵詞)語文教學；學習方式；轉變觀念；學習情境；師生交往

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0055－01

語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式是實施素質教育，全面培養學生人文素養、創新意識及終身學習的能力與方法，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。改變學生的學習方式，是課程改革的一個重點。課堂教學中要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生在具體的學習語文的實踐中掌握學習方法。低年級是學習的起步階段，在低年級學生中逐步形成“自主、合作、探究”的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著深遠意義。那么，怎樣在低年級的課堂教學中培養學生進行自主探究性學習呢?下面，筆者就結合教學實踐談談自己的看法。

一、轉變觀念。重塑角色，讓學生成為課堂的生人

長期以來，語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的控制者。學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創新意識被嚴重束縛，不利于學生語文素養的形成和持續發展。《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。因而，教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。教師角色的改變，要求教師必須具備較高的素質。首先，要充滿期待，傾注熱情地對待課程改革；其次，要更新觀念，要準確理解新課程理念。并在教育教學實踐中全面體現；再次，要不斷提高自身素質，廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象——學生學習。在低年級語文教學中，教師首先應當準確定位，從講臺走向學生，將課堂教學的視線集中到學生身上。把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。

二、創設生動的學習情境，讓學生興趣盎然地學習

筆者認為，一堂好課應上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，使得學生興奮起來時，學生才會表現出這種神態。教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。

1.精心設計導語。良好的開端是成功的一半。“導語”是一堂課中教師與學生之間的第一座橋梁，好的導語往往能收到意想不到的教學效果，為順利實現教學目標創造有利條件。

2.創設情境。語文教學是一門藝術，它應藝術地展現作品中所描繪的那種意境。低年級語文課文都充滿了生活情趣，要讓學生體驗這種情趣，教師就得努力創設情境，充分發揮學生的觀察力、想象力，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發他們學習的興趣。每個教師都應是一名出色的演員，以豐富有趣的語言、真誠的情感進入每個角色，使學生學有興趣，學有成效。

三、加強師生交往，拓展自主、合作、探究學習的空間

現代課程理論認為。課程是一個動態的過程。教材承載的知識需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無法理解。要培養學生的參與意識和參與能力，教學過程中就必須加強師生間的交往互動。師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往既能滿足學生的求知欲，又能發揮學生的主觀能動性，還能提高學生的智力活動水平。

如，在呈現新的語言知識時，通常利用實物、圖片、體態語和多媒體等手段設置一個情境。然后通過教師與學生之間的對話把語法或語言知識展示給學生，并進行操練。當學生已初步掌握新的語法或語言知識時。再讓他們圍繞特定的話題展開討論，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。自主學習、合作學習、探究學習這三種學習方式既相互獨立又相互影響。而真正有效的學習方式應該是將這三種學習方式依據學習目標和學生實際所進行的恰當組合。在整個教學過程中，教師要想方設法激發學生主動求知的意識和積極進取的精神，給他們創設自主、合作、探究學習的時間和空間，培養他們敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

編輯：郭裕嘉