讓學生在情境中動起來

王瑋

摘要：歷史不能重演，但歷史課堂教學可以通過創設有效的歷史情境讓歷史“重現”。運用材料情境，讓學生感知歷史；創設虛擬情境，讓學生體驗歷史；設置問題情境，讓學生思考歷史。如此，讓學生身臨其境，在歷史的課堂上，激發興趣，培養能力，真正動起來。

關鍵詞：情境教學法；運用；激發興趣

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0151-03

在初中歷史課堂教學中，采用各種創新的教學方法，創設歷史情境，力避“教”和“學”的單純相加，追求師生互動、共同發展，實踐欣賞者、引導者與促進者的角色，形成生機勃勃的課堂，業已成為每位教師的理想。黃德權老師對《經濟發展和重心南移》（北師大版歷史七年級下冊第12課）的講授給了我們很好的啟示。由于初中生活潑好動，善于想象樂于探究，黃老師采用了直觀有趣的歷史資料，精心組織教學設計，創設一個個歷史情境，讓學生在情境中動起來。

一、運用材料情境，讓學生感知歷史

創設材料情境是指教師運用歷史圖片、史料、FLASH動畫、視頻資料等，把本不能再現的歷史情境，真實地或近似地展現在學生面前，使得原本枯燥的內容變得生動，讓歷史本身的魅力淋漓盡致地表現出來。各種形象直觀的信息作用于學生，必然吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的歷史思維，從而增強歷史課堂教學的有效性。

【鏡頭一】教師：在2010的上海世博會上，中國館有一鎮館之寶，人氣極高，每天參觀者絡繹不絕。（展示材料：《清明上河圖》局部）讓我們來仔細看一看《清明上河圖》中所描繪的汴京城，你看大街小巷，店鋪林立，來往客商市民，絡繹不絕，既有本地的車馬，也有外來的駝隊，汴河上還停靠了無數大小船只，這些說明了什么？學生：人來人往，商業繁榮，經濟發展……教師：說得好，人來人往，熙熙攘攘，正說明了宋代社會的繁榮。（展示材料：《清明上河圖》細節圖多張）教師：仔細觀察這些圖，宋代居民的餐桌上都有什么呢？學生甲：我看到集市上有賣米的、賣肉的、賣水果的，宋代市民吃的東西應該很豐富，有魚有肉，瓜果蔬菜，應有盡有。教師：觀察很仔細，分析得很有道理。（展示材料：占城稻、煤炭、宋代五大名窯和景德鎮的精美瓷器的相關圖片及材料）教師：再看這些圖片，想一想宋代居民可能吃哪種主食？又用什么生火做飯和取暖？使用什么器皿呢？學生乙：占城稻的生命力強，已在黃河流域種植，水稻可能已成為北方人民的主食之一。學生丙：煤炭的開采量很大，書上的那段材料也說明煤已經是宋代市民普遍使用的燃燒材料，宋代人燒煤做飯和取暖。學生丁：瓷器制作技術高超，宋代人日常用具應該多用瓷器。教師：說得太好了，說明我們同學預習能力和觀察能力提高了。教師：京城內外如此熱鬧非凡，每天的交易量必定十分驚人。（展示材料：“北宋都城汴京城內外遍布商店鋪席，還有定期的集市貿易……‘每一交易，動即千萬。”）教師：由這段史料看，汴京是一個消費型城市。那么在金銀銅鐵等重金屬貨幣流行的古代社會，沉重的金屬貨幣必定會給大宗交易帶來困難。今天我們往往習慣于刷卡消費，因為它方便快捷，那么宋朝人又是如何克服沉重的金屬貨幣所帶來的困難的呢？（展示材料：交子、會子、關子等圖片）學生戊：紙幣。……這一環節中，教師大量展示雖源于課本而又比課本更加生動直觀的圖片和材料給學生。諸如，《清明上河圖》的細節圖，占城稻、煤炭、宋代五大名窯和景德鎮的精美瓷器，以及交子、會子、關子等相關圖片，還有一些文獻史料，其中蘊涵了豐富的歷史信息。學生通過《清明上河圖》的細節圖，可以觀察到汴京城商業很繁華以及城內百姓的衣食住行用等方面的情況；學生通過觀察占城稻、煤炭和瓷器的圖片，知道了宋代農業的發展和手工業的進步；學生還通過觀察交子、會子等圖片，了解了世界上最早的紙幣，進而探究紙幣出現的原因和影響。從讀圖研史的過程中，學生既掌握了知識，又提高了觀察圖片的能力和分析史料的能力。在教師設置的材料情境中，學生仔細觀察，積極討論，求知的欲望、好奇的心理和解疑的要求被充分激發出來，其間穿插教師的及時點撥，使學生能更加深入地感知歷史。

二、創設虛擬情境，讓學生體驗歷史

歷史學科由于其過去性的特點，很難讓學生產生身臨其境之感，如果在課堂上創設新穎恰當的情境，則有利于喚起學生的主體意識，激活學生的思維并引發其自主探究，讓學生動口動手動腦，一定會使學習活動生動有效、事半功倍。

【鏡頭二】教師：假如你是一位阿拉伯商人，久聞“瓷之國”的美譽，也為了追求財富，踏上開往中國的商船。經過長途跋涉，歷經風險，終于在南宋時期某年到達了中國，作為外國客商，有哪些港口可供停靠呢，你會選擇哪個港口呢？請說明理由。學生甲：如果我是那位阿拉伯商人，我可能會去廣州、泉州，或者明州，因為宋朝政府為了鼓勵海外貿易，在這些港口設置了專門管理和方便海外貿易的政府機構——市舶機構，還有專供外商交易的場所——蕃市、專供外商居住的地點——蕃坊，以及專供外商學習漢語的學校——蕃學。學生乙：如果我是那位阿拉伯商人，我可能會去泉州。因為課文中小字部分介紹說泉州港是當時世界上最大的港口之一，還有那張沉船圖片說明能擁有這么大商船的港口，商業貿易肯定很繁華。學生丙：如果我是那位阿拉伯商人，我可能會去臨安。因為臨安是南宋的都城，有一首詩這樣說：“暖風熏得游人醉，直把杭州（臨安）作汴州”。南宋都城臨安的繁華一定不比北宋都城汴京差。這一環節中，教師通過創設阿拉伯商人來華選擇停靠經商港口的虛擬情境，營造了一種歷史氛圍。學生則通過角色體驗，對歷史進行積極探究，嘗試去解決疑難。學生甲運用課文中有關宋朝政府鼓勵貿易的諸多措施，諸如市舶司、蕃市、蕃坊、蕃學，做出去到廣州、泉州或明州的選擇；學生乙通過課文中的小字內容中有關泉州港是當時世界上最大港口之一的補充說明，以及對考古發現的沉船圖片進行分析，做出去到泉州的選擇；學生丙回答得更妙，他運用已有的文學功底——詩歌，做出去到南宋都城臨安的選擇。在教師創設特定的虛擬情境中，學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。在學生自主探究和角色體驗中，學生體驗了歷史，學會了把眾多零散的知識點串聯起來，在不經意中掌握和鞏固了知識，還培養了綜合概括和分析歷史知識的能力。此外，更讓教師欣喜的是，學生利用自己的語文知識解決了歷史問題，意外地實現學科綜合，真正做到了學以致用。

三、設置問題情境，讓學生思考歷史

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。學習的過程實質上就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，學習應從提出問題開始，分析問題中發現，解決問題后結束。教師在教學中創設問題情境，可以幫助學生培養良好的思維品質和問題意識，鼓勵學生敢于質疑、探疑和解疑的精神，增強學生主動學習的能力，全面提高其人文素養。

【鏡頭三】教師：現在穿越劇很是流行，我們也可以玩一次穿越，如果你身在南宋，你會選擇前往東京，還是前往臨安？請說明理由。學生甲：臨安，因為南宋時南方比北方經濟發達。（由此引出經濟重心南移的話題）（展示材料：戰國經濟圖、唐朝經濟圖和宋朝經濟圖）教師：請仔細比較這幾幅不同時期的經濟分布圖，看出什么變化了嗎？學生乙：戰國時期北方經濟發達；唐朝時北方依舊發達，但南方有發展；宋朝時南方比北方發達……教師：說得很好。所謂經濟重心是指經濟技術較為發達的地區。從這幾張圖來看，全國的經濟重心不斷南移，在宋代時已經從北方轉移到南方，從黃河流域轉移到長江流域。那么，為什么會出現這種現象呢？（展示表明經濟重心南移原因的四組材料。材料一：唐后期，安史之亂與藩鎮割據混戰，使關中地區經濟受到破壞。五代之際，黃河流域政權更迭，戰亂不已。其后，北方歷經靖康之難，宋金對峙……戰亂不休。材料二：吳越王弘俶募民能墾荒者，勿收其稅，由是境內無棄田。……國人皆悅。——《資治通鑒》第二百八十八卷。材料三：宋代時南北氣溫普遍變冷，南方相對適宜農作物生長。材料四：西漢時，南方人口2470685人，占全國人口19.8%；唐朝時，南方人口3920415人，占43.2%；北宋時，南方人口11224760人，占62.9%。）教師：仔細讀懂材料，看看你能不能從材料中讀出有效信息，來解釋經濟重心為什么會發生南移？學生甲：從材料一中可以看出黃河流域戰亂比較多，北方經濟遭到戰爭的破壞。學生乙：從材料四中看，從西漢到北宋，北方人口大量南遷，這樣就把黃河流域的先進的農業生產技術帶到南方，當然促進了南方的開發。學生丙：材料三說南方的自然條件比北方好。學生丁：材料二說南方政府比較重視農業生產，采取措施鼓勵人民生產，贏得人心。……此環節中，教師根據教學目標和學生的認知水平，精心設計問題，引導學生由淺入深，由表及里，層層思索，步步深入。通過巧妙設置問題，引出本課教學重點亦是難點的內容——經濟重心的南移。繼而展示戰國、唐朝、宋代經濟發展示意圖，引導學生思考。在得出中國的經濟重心不斷南移的結論后，接著設問為什么會出現這種現象。再結合四則材料，引導學生論從史出，最終完成對經濟重心南移原因的探究。教師通過問題情境的創設，點燃了學生的思維火花，突破了教學的重點和難點；學生通過回答得既具有啟發性又難易適中、有興趣又能知難而進的問題，既掌握了新知，又培養了多方面的能力。

其實歷史課本身很有趣，所有的歷史課都可以上得很精彩。在初中歷史教學中，恰當地創設情境，可以把教材用活，把學生激活，把課堂變得生動，達到最佳教學效果。“運用之妙，存乎一心”，教無定法，相信經過不斷的嘗試和創新，情境教學法一定會給歷史課堂教學注入更加持久的生命力。