健全評價體系 提高習作水平

魏烈云

[關鍵詞]作文教學；評價理念；主體地位；評價方法

[中圖分類號]G623，24[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0031－01

評價是教育教學重要的組成部分，在課程改革中，課程評價起著導向與質量監控的重要作用。《語文課程標準》在評價建議中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！彪S著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進學生全面發展的評價體系。則是擺在每一位教師面前的難題。

習作是學生對客觀世界的認識與描述，是學生世界觀的微觀展示。在學生習作個性化的理念下，習作評價的多元化更突顯出了它的重要性。

一、改變評價理念。凸顯學生主體地位

傳統的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器。從而忽視學生的個性發展，也忽視了學生素質和能力的提高。過去的習作，都以教師講評為主。一篇習作寫完，教師用一周時間批完，到第三周再講評，不但耗時長，而且也沒起到多大的效果。只有把評價的權利交還給學生。把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生的主體作用，才能提高寫作水平，發展學生個性。為了讓習作評改更有效。筆者做了以下嘗試：

1.激發學生參與評價的興趣。興趣是最好的老師。學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在習作評價中，教師要讓學生獲得評價的相互尊重和體驗成功的喜悅。例如，在習作教學中，筆者經常會有這樣的提問：“你認為他的發言(片段)有哪些精彩之處?哪些不足之處?”還經常會這樣評價：“看來你的進步速度很快，前兩天從字詞方面評價的好，而這幾次已經注意到了文章的修辭問題，×老師還真了不起，看來我也得充充電才行呀!”在一次又一次的鼓勵中，學生樹立了自信，體驗到了成功的快樂和滿足。

2.給予學生充分評價的時間和空間。要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間與空間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與習作評價的機會。時間的保證、成果的尊重才能使學生的評價不走過場，不流于形式。

二、探索評價方法。促進學生全面發展

激發了興趣，擁有了空間，并不是說，學生的自主評價就有了。根據學生的學情，教給學生有效的評價方法至關重要。筆者認為可以從以下幾個方面入手。

1.自評。這種自評分為三種，一種是寫完后，在文章讀通、讀順的基礎上進行簡單的自我評價，初步接觸以評“星”為主，到高年級可進行書面簡評；第二種是在他人評價完之后，自己進行修改，然后再次全篇瀏覽簡評；第三種是放一段時間后再評再改。三種方法的運用要靈活，不能刻板套用。

2.他評。在尊重他人的基礎上評價別人的習作，使學生在評價中獲得自信、責任感。這種能力的形成是一個循序漸進的過程。

3.家長評。為了讓家長評價對學生成長起到正面推進作用。教師在前期應做好以下準備：

準備一：應提前將本學年學生的習作水平向家長告知，避免過高評價與過低評價的出現。

準備二：引導家長重視與學生的平等溝通，從而使學生感受到尊重的快樂。

在準備的過程中，家長也成為習作評價與學生個性化習作表達的生力軍，共同促進學生發展。

4.讀者評。傳統習作教學中。一篇習作，由寫到評再到改，就完成了它的使命?？墒牵F代教育理念告訴我們，習作是學生內心世界的展現，它不僅僅是訓練，更應得到尊重。因此，在教學中，筆者做了如下嘗試：創辦班級小報，發表學生作品，提供大家欣賞；鼓勵學生自制作文集，交換閱讀，自我珍藏；建議學生投稿，激發創作熱情。在不斷嘗試中，學生體驗到了成果的尊重，感受到了習作的樂趣，張揚了獨特的個性。

編輯：郭裕嘉