文言文教學“三讀”法

王斌

[關鍵詞]語文教學；文言文；學習方法；熟讀；精讀；品讀

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0087－01

文言文教學歷來是中學語文教學的重點和難點，其篇目多、容量大、選文雜，制約著中學語文教學的質量和效果，那么，如何提高中學文言文課堂教學的有效性?筆者認為最重要的就是選擇好教學方法。筆者在文言文教學中，引導學生通過熟讀、精讀、品讀的三讀法來學習文言文，獲得了良好的教學效果。

一、熟讀

教師要指導學生認清字形，讀準字音，理解字意。認清字形、讀準字音是學習文言文最基本的要求。隨著歷史的變遷，社會的發展和進步，漢字經歷了一個由繁到簡的自然演變過程。字音上出現了一字多音，字意上出現一字多意，以及同一個字，不同的讀音所表達的意思也不一樣，即多音多意字。初讀時，教師應指導學生借助課文的注釋、工具書，認清課文中的繁體字和生僻字，讀準字音，弄懂字意，掃除文言文的文字障礙，并認真仔細反復地讀熟課文。為進一步精讀和品讀課文打下良好的基礎。

二、精讀

精讀。即“熟讀精思”。朱熹主張：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”而由于古漢語的表達方式、語法結構、詞匯意義等都與現代漢語有所不同，那么，如何精讀文言文呢?

首先。教師要引導學生對古漢語基礎知識做一個簡單地梳理，要分清虛詞和實詞，對“而”、“何”、“乎”、“乃”……十八個主要虛詞在不同的語句中的詞性、作用和意義要掌握；并掌握詞義的古今變化，詞性的活用，通假字。還有文言文特殊句式：主謂倒裝、賓語前置、定語后置以及借代手法等等。帶著這些基礎知識閱讀課文，對難懂的詞、句對號入座，問題便會迎刃而解。

其次，通過對語句的進一步剖析來理解字意。如，《左傳·鄭伯克段于鄢》的開頭一段：“初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名日寤生，遂惡之。”在這段文字里，筆者讓學生著重注意“鄭武公”、“娶于申”、“武姜”、“寤生”、“驚姜氏”、“惡之”等短語，通過教師的點撥，學生翻閱資料及網絡查詢，明白了“武姜”不是姓武名姜，而是古代對女子稱呼的一種用法，為了“別婚姻”，女子出嫁后可在姓上冠以配偶或本人的謚號，“武”是鄭武公的謚號，“姜”是女家的姓，所以稱“武姜”。如不需要區別，則在姓下加氏，所以下文又稱武姜為“姜氏”。

再次，精讀文言文時還可以采用聯想方法。比如，學習“名詞作狀語”這一語法現象時，筆者引導學生聯想現代漢語的構詞方式“墨綠”、“犬牙交錯”、“雪白”等：講到賓語前置句式及其標志，可聯想成語“何罪之有”、“惟命是從”等；學習動詞、形容詞的使動用法，又可聯想現代漢語里“輕裝”、“寒心”、“干杯”的構詞特點。至于古今詞義的繼承、銜接，簡直無處不在，展開聯想能更好地理解古代漢語，并進一步加深對現代漢語的認識。

三、品讀

品讀其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。如，讀《察今》中“世易時移，變法宜矣。譬之若良醫，病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣。”的語句時，文章中強調的語氣讓人感到作者當時充沛的感情；筆鋒的犀利以及文章磅礴雄渾的氣勢，讓人體悟到作者采取正反結合，反復論證和類比推理的方法，博設比喻，廣引寓言，借以輔助議論，說明事理，不僅使抽象的道理說得具體形象，深入淺出，趣味橫生，還增強了說理的雄辯性，讓人不得不想到“守法而弗變則悖，悖亂不可以持國”的道理。由此可見，不同的文章有著各自不同的特色，單靠教師的講解是不能讓學生領會的。只有通過反復的朗讀、朗誦。才能做到心領神會，余味無窮。

總之。只有通過熟讀、精讀和品讀文言文。才能夠掌握大量的文言文基礎常識，形成一定的傳統文化底蘊，才能從中汲取民族的智慧，并學會用現代社會觀念審視古代文學作品，評價其積極意義與歷史局限，進而讓學生學會從歷史發展的角度來理解古代文學作品的內容價值。

編輯：郭裕嘉