論行動導向教學法在《單片機技術》課程中的應用

白冰，米秀杰

摘要：《單片機技術》是高等職業(yè)教育電子、電氣等相關專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，具有理論與實踐并重的特點。傳統(tǒng)的單片機課程教學已經(jīng)不適用高職學生，甚至對其未來走向職業(yè)崗位沒有任何益處，所以我們課程組全體人員，一直在尋求一種新的教學理念。通過一年的實踐證實，應用引自德國的行動導向教學法，在課堂教學中以學生為主，采用合理的教學項目，理論實踐相結合，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：單片機課程；行動導向教學法；教學項目；學習領域

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0063-02

傳統(tǒng)的單片機技術教學通常是以單片機的知識結構為主線，把整門課程分成硬件結構、指令系統(tǒng)、軟件編程、單片機系統(tǒng)的擴展接口、外圍器件的應用等幾部分。通過這種方式教學，教師和學生都很累，卻難以達到理想的教學效果，其原因有三：其一，授課時先講理論知識，最后再舉一些實例，這種枯燥的教學方法對于很少接觸計算機、對電路結構缺乏感性認識的高職學生來說，很不實用；其二，在教學過程中，以教師為主，學生處于被動學習的狀態(tài)，只有少數(shù)人能跟上老師的思路，但很難做到融會貫通；其三，實驗的結果是已知的，不能調動學生探索新知識的積極性。因此，傳統(tǒng)的教學方法不利于提高學生各方面的素質能力，對未來走向職業(yè)崗位將是不利的。那么，什么是行動導向教學法？行動導向不是一個具體教學方法，而是綜合性的學習方案，由一系列教學方法如頭腦風暴、項目教學、角色扮演、任務分析、案例教學等組成，以能力為本，對培養(yǎng)人的全面素質起著十分重要的作用。其基本特征體現(xiàn)在“行動過程完整”和“手腦并用”兩方面。其核心思想是：學習過程的工作化+工作過程的學習化。行動導向教學法以學生為中心，以培養(yǎng)學生的思維能力和職業(yè)技能為目標，在教師的引導下，通過不同形式的活動，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動的學習。在教學過程中實現(xiàn)三個轉變：由教師為中心轉變?yōu)橐詫W生中心；以課本為中心轉變?yōu)橐詫嶋H任務為中心；以課堂理論為中心轉變?yōu)閷嶋H操作技能為中心。通過對職業(yè)情景和職業(yè)行為的研究，對行動領域、學習領域和學習情景相互關系的分析得出基于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的學習領域課程模式，擺脫了以學科理論體系為主的設計思想，學習情境中的行動來學習與為了真實情境中的行動而學習相結合，使學生在學習過程中逐步培養(yǎng)情感，培養(yǎng)學生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力，提高其職業(yè)崗位技能，為其步入社會打下堅實的基礎。行動導向法在單片機技術課程中的主要應用策略在課程開發(fā)過程中，我們制定了相應的項目化教學課程標準，這與傳統(tǒng)的教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的更為詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。在課程實施過程中，主要采用了案例教學法和項目教學法。

一、案例教學法

“校企合作、工學結合”為本門課程的開發(fā)原則，為使本門課程的課程標準與相關企業(yè)職業(yè)崗位對接，我們聘請企業(yè)自身專家與我院教師共同分析研究職業(yè)技能與崗位特點，制定相應典型的工作任務。以項目為載體、以學生為中心、以職業(yè)崗位需求為目標，通過循序漸進的鍛煉，使學生學到最新的知識，為其上崗后迅速勝任工作打下堅實基礎。

二、項目教學法

分析課程的知識目標和能力目標，將整個課程劃分為若干個具有遞進性和連貫性的“項目”。每個項目都是一個具體的產(chǎn)品開發(fā)，含有軟硬件相關的新知識和新技能，以項目帶動教學，由知識和技能淺入深地把滲透到項目的實施過程中。在學習過程中，老師起引導作用，為學生鋪墊良好的教學情境，讓學生自己尋找資料，研究教學內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學習任務。以其中一個項目為例

1.名稱：數(shù)字溫度計的制作。

2.分析：教師布置任務，介紹此任務設及的單片機基礎知識。師生共同分析數(shù)字溫度計電路結構特點、焊接要求、完成產(chǎn)品開發(fā)的工作過程以及會出現(xiàn)的問題。教師引導學生課前在相關書籍或網(wǎng)絡中查找相關程序和硬件電路圖的資料、確定制作過程中要用到的設備和儀器。

3.計劃：學生以小組方式工作，設計工作流程，確定工作步驟。討論硬件電路圖的設計、要用到的儀器和設備；探討程序的編寫方法；形成檢驗工作成果的標準。

4.實施：學生獨立焊接電路，輸入程序，用仿真軟件校驗程序；小組之間交流編程技巧，改進程序；利用電腦、編程器、單片機實驗版和自己焊接的電路制作成一個數(shù)字溫度計產(chǎn)品；

5.要求：學生按照計劃在規(guī)定時間內(nèi)完成各階段的任務，填寫活動記錄，包括硬件電路的設計、焊接、程序設計的進度和效果，記錄缺點和不足之處以及最終的質量檢驗結果。

6.評價與總結：通過對比，師生共同評價作品完成的效果和質量，并且對于項目完成過程中所遇問題給予綜合評價。教師要找出每一組的發(fā)光點，給予獎勵，讓學生知道什么是對的，自己哪里做的不好，為后面的學習工作指明方向。在行動導向教學過程中，教師只起到引導作用，學生是學習的主體，直接參與學習過程。通過每個項目的實施，使學生在學習的同時，職業(yè)能力與職業(yè)素質得到提高。通過實際教學，我們發(fā)現(xiàn)在《單片機技術》課程應用行動導向教學法有以下幾方面優(yōu)點：其一，能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；其二，學生有獨立進行組織，安排自己的學習行動，明確而具體的學習目標，有成果展示和交流的機會；其三，促進學生包括頭、心、手以及其它感官的全面發(fā)展；其四，根據(jù)實現(xiàn)預定行動目標的需要而不是學科體系來選擇教學內(nèi)容，當然，并不排除學科課程結構化的學習過程；其五，只要有助于實現(xiàn)教學目標，并不限定學習活動的形式；選擇全面性的教學方法，包括小組和結對作業(yè)、項目教學、講述、舞臺表演、造型、角色扮演、演練、試驗、社會調查等；其六，行動導向學習應盡可能地以學生的興趣作為組織教學的起始點，并且創(chuàng)造機會讓學生接觸新的題目和問題以不斷地發(fā)展原有的興趣；其七，行動導向學習試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。行動導向的教學在理論上從這樣的假設出發(fā)，既動腦和動手活動之間不是直線性的上升發(fā)展，而是兩種成分之間動態(tài)的交互影響伴隨著整個學習過程。實踐證明，再高職《單片機技術》采用行動導向教學法是非常適宜的，它能充分調動學生的積極性，讓學生在學習過程中充滿熱情和希望，為學院專業(yè)設置與企業(yè)崗位搭建了平臺。

參考文獻：

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[3]賈雪峰.項目教學法在單片機原理課程設計中的應用[J].實驗技術與管理，2009，（7）.

作者簡介：白冰（1981-）男，吉林長春，長春職業(yè)技術學院電氣自動化教師，助教，研究方向：自動控制技術；米秀杰（1970-）女，吉林長春，長春職業(yè)技術學院城市軌道交通控制專業(yè)帶頭人，副教授，研究方向：自動控制與專業(yè)建設。