“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試

陳建中

“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的介入，為數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建了一個無限開闊、信息豐富、交互靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”平臺如何使用才能實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂的高效呢？筆者以為，教師可以利用此平臺，在研究、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究，精練習(xí)題，從而提高課堂的有效性。

利用網(wǎng)上前測,把握起點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是教師以經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷為主體來設(shè)計的，缺少對學(xué)生起點(diǎn)的精確把握。加上班級人數(shù)眾多，教師如果想要進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，往往也是心有余而力不足，課堂效率也會因此而打折扣。利用“贏在每一天”平臺，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行前測，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)狀況，有針對性地開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“教師個性化的教、學(xué)生個性化的學(xué)”的教學(xué)理念。

例如，在講授《2、5的倍數(shù)特征》一課時，筆者課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)計了5道練習(xí)題進(jìn)行檢測。由于這一部分知識較簡單，根據(jù)檢測情況分析可知，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了2、5的倍數(shù)特征。筆者打破教材提供的思路，以本班學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，重新設(shè)計課堂教學(xué)，減少新授課的時間，增加學(xué)生交流討論的時間，增加講題的人數(shù)，重點(diǎn)關(guān)注幾名沒有掌握知識點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果大大提高。由于有了有目標(biāo)的“前測”工作，教師既對學(xué)生的整體情況有了清晰認(rèn)識，又準(zhǔn)確地把握住了本班薄弱學(xué)生及薄弱點(diǎn)，為有的放矢地開展教學(xué)工作、關(guān)注學(xué)生個體提供了便利。

利用“人機(jī)交互”，關(guān)注探究

所謂“人機(jī)交互”就是一種發(fā)展性的主客互動?！皺C(jī)”就是教學(xué)客體，即網(wǎng)絡(luò)平臺，“人”就是教學(xué)主體，即教師與學(xué)生。在這兩個主體中重要的是教師要促進(jìn)學(xué)生與多媒體設(shè)備的互動。同時，“互動”要動在“過程思維”中，動在“探索活動”中，這樣才能挖掘?qū)W生的潛力，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率。

1.化靜為動，感受探究的過程

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生雖然經(jīng)過了積極探索，但匯報時往往只能呈現(xiàn)探究的結(jié)果，而探究的過程卻很難展示。如果采用人機(jī)交互，利用軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的討論結(jié)果調(diào)出，展示到每個學(xué)生的計算機(jī)屏幕上，就能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊展示探究過程邊匯報探究結(jié)果。例如，在教授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課時，筆者在Word文檔中設(shè)計了百數(shù)表，讓學(xué)生找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，匯報前先全部撤銷，回到原先的百數(shù)表，然后邊講邊按恢復(fù)鍵，匯報時就很好地動態(tài)展現(xiàn)了一番。現(xiàn)摘錄其中一名學(xué)生的匯報。

片段呈現(xiàn)：

生：先把1刪去，因?yàn)樗炔皇琴|(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

生：把2的倍數(shù)刪去，2除外，可以整列整列刪。

生：把5的倍數(shù)刪去，5除外，也可以整列刪。

生：把3的倍數(shù)刪去，3除外。

生：把7的倍數(shù)刪去，7除外，剩下的就都是質(zhì)數(shù)了。

一般課堂上，學(xué)生只能匯報探究后的結(jié)果，而這個過程很難展示，因?yàn)橐呀?jīng)把2、3、5、7的倍數(shù)劃去了，往往講的人很難講清楚劃倍數(shù)的過程，聽的人也很模糊。本次探究通過人機(jī)交互，使原本很難講清楚的探究過程，通過“撤銷”和“恢復(fù)”兩個按鈕輕松搞定，實(shí)現(xiàn)了動態(tài)展示，為學(xué)生提供了一種富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，化不可見為可見，大大降低學(xué)生想象的難度，很好地幫助學(xué)生理解掌握了知識。

2.化繁為簡，體驗(yàn)探究的方便

計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)手段相比有不可比擬的優(yōu)越性，它能根據(jù)需要，調(diào)用多款軟件參與。例如，在講授《年月日》一課時，筆者讓學(xué)生調(diào)用Excel表格進(jìn)行探究，采用人機(jī)交互進(jìn)行反饋。現(xiàn)摘錄其中一組的匯報。

片段呈現(xiàn)：

師：你們組有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們組發(fā)現(xiàn)公歷年份除以4是整數(shù)的是閏年，是小數(shù)的是平年。

師：你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：我們從2010年起連續(xù)選擇10年來研究，用這些年份除以4算出結(jié)果。然后找出閏年，涂上顏色，發(fā)現(xiàn)閏年計算的結(jié)果都不是小數(shù)，平年都是小數(shù)。于是，我們又從萬年歷上找了幾個閏年和平年來試，結(jié)果都是這樣。

三年級的學(xué)生，剛學(xué)完一位數(shù)除法，計算四位數(shù)除以一位數(shù)，顯然速度會比較慢，而且正確率也較低，這將直接影響學(xué)生的探究。通過Excel表格的求商功能，只需幾秒鐘，就能輕松求出這些商。去掉了繁瑣的計算，變復(fù)雜為簡明扼要，促進(jìn)學(xué)生對信息的有效加工，并將之最優(yōu)化，大大節(jié)省了學(xué)生探究的時間，使重點(diǎn)得以突破，難點(diǎn)得以化解，從而提高學(xué)習(xí)效率，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

利用網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，捕捉錯題

課堂練習(xí)是鞏固新知的有效手段，更是對課堂教學(xué)效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學(xué)目標(biāo)的完成情況。教師利用Eclass平臺的自動批改分析功能，能迅速而精確地了解到全班每一位學(xué)生對知識的掌握情況，捕捉到學(xué)生的錯誤。通過數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四則運(yùn)算》一課時，學(xué)生利用此平臺練習(xí)，在直接寫出的得數(shù)中，筆者發(fā)現(xiàn)問題3錯誤率很高，正確率只有53%（如圖1）。馬上打開這道題，發(fā)現(xiàn)居然有18人算成3（如圖2），于是有了下面的交流。

片段呈現(xiàn)：

師：這道題有18位同學(xué)算出來是3，你們想想看，他們是怎么算的？

生：他們一定是3×6和2×3同時算，最后算除，18÷6=3。

師：那他們?yōu)槭裁磿人?×6和2×3呢？

生：因?yàn)榍懊鎯傻李}都是乘法或除法同時計算，最后算中間一步減法，所以他們也把兩邊的乘法先算了。

師：那這道題為什么不能同時先算乘法？

生：因?yàn)檫@道題只有乘除，我們應(yīng)該按從左到右的順序來計算。

師：看來大家做題時還需仔細(xì)審題，想清楚運(yùn)算順序后再計算。

3×6÷2×3這道題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，很多學(xué)生會出現(xiàn)計算錯誤，雖然教師也在講評，但做對的學(xué)生可能就不會那么專心了，因?yàn)樗麤]做錯。況且很少有老師會對一道計算題進(jìn)行這樣的統(tǒng)計來分析，因?yàn)檫@要花去很多時間?，F(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)，只需幾秒，就對這個計算結(jié)果有了精確的統(tǒng)計。對于錯誤的結(jié)果，做正確的學(xué)生來了精神，紛紛去探究錯誤的原因，在師生交流中真正掌握了運(yùn)算順序，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是一種全新的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等多個層面的深度變革。我們應(yīng)選擇出最佳學(xué)習(xí)平臺或幾種學(xué)習(xí)平臺優(yōu)化組合、合理利用、突破重難點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率，同時也不可全盤定決傳統(tǒng)的教學(xué)方法。