“抽象”信息與“冷”技術下“實、善、美”的挖掘

善、美”

小李：談到這里，我覺得“心”與“技”就有些相通了，但并不完全……

小江：我知道你想說什么：信息要多些溫暖，所謂懷抱審美之酒神，技可升為藝，若擇善而固執，藝可升為道……技道合一也。

小李：不必勉強接受我的觀點，我只是說信息需要溫暖，正如人們需要人文的關懷，有了溫度，人們將更加喜愛“抽象”的信息。同時溫暖也象征“心”與“技”的融合。

關于信息素養的培養已然成為一個無法避免的話題，信息技術課程、信息技術與學科整合、信息技術與綜合實踐活動整合等，都成為培養信息素養的重要途徑。然而無論哪種途徑，我們都可以尋到一些熟悉的“潛規則”：教師將情景、任務甚至知識的呈現完全交由電子白板或所制作的教學演示文稿和網站，學生以最快的速度訪問最熟悉的“百度”搜索引擎尋找答案或搜集素材，最后學生又以教師“偏愛”的PowerPoint、Word或“網頁三劍客”等工具將“百度答案”或“百度素材”進行整合、匯報。在這樣看似高效的教學活動結束后，我們不禁要問：學生除了感受一輪熱烈的信息風暴，參與一番鏗鏘的技術揮舞，能收獲到或沉淀下多少情感上、心靈上的體驗與思考？

我認為，信息素養的培養不應僅僅是一系列運用“冷”技術去處理紛繁的“抽象”信息的活動，信息素養是一種除了信息常識、信息技能之外還包含了信息意識與情感在內的綜合能力，因此，我們還應重視信息素養中“人文”的培養，讓學生在親歷一系列信息活動的過程中去挖掘與感受蘊含在信息與信息技術當中的實、善、美。以下結合本人的一些教學實踐與各位一線教師分享觀點、探討舉措。

實：信息無形，但就在你我身邊

信息很抽象，但無時不有、無處不在，它就在我們的生活中真實地存在著。在我校，幾乎每屆新生都必須完成一項短期的研究性學習《追尋僑中人的足跡》，以此作為新生了解學校并迅速融入校園生活的橋梁。我們讓學生沿著“再回首，看今朝，展未來”的線索去探詢僑中、僑中人的發展足跡，在活動開展的過程中，我們為學生創設或指引可行的信息來源：如引導學生感受身處的校園環境，登錄學校網站，請教身邊的老校長、老教師，還播放專題片《奮進的帆船》、發放《汕頭華僑中學招生簡章》讓他們在小組內傳閱，并特地向學校申請開放校史室讓他們進入其中采集信息。在真實的情境下，學生感受到的是真切的信息，他們表現出極大的參與熱情與認真求實的研究態度，他們完成的研究報告情真意切。

我們常常看到，在課堂教學中也好，實踐性學習活動中也好，網站與搜索引擎往往成為學生主要的信息來源，而學生總是輕易地就被信息的海洋所淹沒。事實上，信息無時不有、無處不在，若能讓學生將對信息的關注放到生活中、社會中來，必定能讓學生在學習與活動之余，在心靈上得到一番社會文化與人文精神的浸潤。

善：技術雖冷，但能暖化生活

教學中運用信息技術增強教學手段的豐富性、教學內容的生動性本無可厚非，但若技術的使用剝離了原本可有的師生、學伴之間的情感交流，對知識內容的細細品味，或對現實生活的親身參與，則技術最終只能成為“冰冷”的工具。

我曾和學校一位英語教師合作上過一節信息技術與英語的整合課，教學內容取自教材內容Module7 Unit4 Sharing，教材中圍繞志愿者Jo在巴布亞新幾內亞的小山村教書期間，所寫的一封描述該村學校情況和學生家做客經歷的信件，使學生完成相關的語言知識的學習。在這節課中，我們搭建了基于Moodle的網絡教學平臺，并將全班分成若干小組，每個小組都是“某國際網頁設計公司”的工作團隊。我們與學生一起為團隊里的每個人選擇一個角色并明確其職責，如“秘書”聽取電話留言（教師準備的錄音“來自志愿者的為世界貧困失學兒童構建公益網站的請求”）并進行記錄，“采編員”收取“志愿者”的E-mail信件，從中獲取世界貧困失學兒童的相關介紹文字和圖片素材，并利用在線詞典將其中的關鍵詞進行翻譯，然后重新整理成文，“校驗員”對“采編員”完成的文章進行語法檢驗，必要時詢問“顧問”（老師扮演）或借助機器翻譯系統……最后，所有成員必須協作將前面所獲取的素材、撰寫的文章進行整合并用FrontPage做成一個公益網站。在整個過程中，學生的角色扮演、對教學內容的聽、說、讀、寫以及對信息技術的運用是交織在一起的，他們經歷了一次用技術去獲知、體驗與創造的過程，也同時經歷了一次幫助弱者、志愿服務、合作分享的過程，相信他們收獲的不僅僅是語言與信息的知識和技能，更增添了一份社會責任感。

美：發現與表達生活的內在之美

學生在熟悉一種信息技術技能后，通常可以根據教師布置的課堂或課后任務，將課內知識或網絡素材做成精美的作品，如演示文稿、網站或動畫等，然而能真正做到有血有肉、能打動人心的卻占少數，究其原因，在于作品大多只追求視覺之美，卻難以在創作的過程中去挖掘生活之美、社會之美、人性之美，而這些才應是作品以及創作過程本身最大的精神價值所在。

學生在信息技術選修課《多媒體技術與應用》中所學習的內容之一是借助Illustrator進行矢量圖設計。我選擇了學校80周年校慶作為學習背景，要求學生在課程結束時每人設計并上交一份校慶標志，作為對母校的獻禮。在學生進行創作前，我讓他們先思考：標志應該具有獨特的象征性和表現力，那么，什么樣的元素、怎樣的設計才能代表僑中又能表現僑中之美、以及80年如歌歲月之美呢？我讓學生先用課前時間去尋找最能表現僑中及80年如歌歲月的元素，并借助相關技術將它們進行采集或記錄，學生找到的答案各式各樣，有人找到了校徽上的“帆船”，認為它象征著“僑”，又象征著激揚奮進的歲月；有人找到了校服上一紅一藍兩條杠，認為它們象征著跑

道與大海，正是僑中承載著海內外學子的殷殷深情、在荏苒歲月中奔流不息的詮釋……學生的發現深深地打動了我，我讓他們根據找到的元素用Illustrator進行標志設計，其中一位學生設計的標志被挑選用在這次校慶活動中，我們還將優秀作品選送今年的市中小學電腦制作評比活動，4個選送的標志設計取得了2個一等獎和2個二等獎的好成績。

在美國流傳著這樣的說法，微軟代表著左腦與科技、蘋果則代表著右腦與人文。科技和人文兼容并蓄、世界才能得以平衡、發展。信息素養的培養是信息時代下的素質教育的核心工程，只有在關注知識技能發展的同時，也關注人文精神的培養，使學生學會關注現實、參與社會、熱愛生活，以“促進人的全面發展”為理念的課程改革才能得以真正實現。

與嘉賓

李志 湖北省黃石市二中

唐艷春 華南理工大學圖書館

周玳珈 廣東汕頭華僑中學

小江：我們談了體和悟，悟道是需要時間的。說到時間，數年前，信息素養一鳴驚人，曾引發一場學術的熱潮，其中探討、創新、實踐、教學，不一而足。如今，在課堂中飽受熏陶的孩子們也都長大了吧。

小李：是的，我們看到他們在周遭的信息環繞中閑庭信步，于網絡中學習、交流、分享，稍受影響者，也能將信息信手拈來。但也發現，“五毛”、“水軍”，“炒作”、“罵戰”與“蠱惑”等違背信息倫理的事情在網絡中橫行。

小江：你是說十年中，劍刃未鋒卻已入鞘，信息素養的概念，更像走紅一時的明星、淘汰頻繁的流行元素？這些要歸咎于教師嗎？

小李：我認為不是，正因為大部分教師對其概念清晰且有一定的實踐能力，信息素養才更容易成為一種約定俗成的，或既有若無的概念放在那里。如果我們還有不解和迷惑，我們就會有聲音。

小江：那我要問一下老師們，在教育信息化發展的十年中，您對信息素養的認識有了怎樣的轉變呢？

周玳珈：我從2003年開始擔任省教師教育技術能力培訓主講工作，記得直到2005年，我們的培訓內容依然是三大陣地：Flash、Photoshop和FrontPage。伴隨著教育信息化大環境的發展，教師教育技術能力培訓理念及手段的不斷改進，教師信息素養的培養也在悄然發生著轉變，從原來的軟件培訓，到現在的以教學分析與研究性學習、資源準備、教學實施與教學評價等為學習內容，我們看到的是教師信息素養的提升手段與評價標準已不僅僅是單一的會使用某種多媒體軟件，而是合理、有效地將信息技術與新課程理念、與教學實踐、教學研究進行結合，從而真正提高教育教學的效率與質量。

唐艷春：我也有同樣的感觸。2000年前后的PC還很昂貴，從早期的打字到Office處理，從如何上網到后來的網頁制作培訓班中門庭若市。理工生沉迷于計算機硬件的DIY，BBS在高校的盛行使得個人電腦僅用幾年時間便在宿舍樓慢慢普及，信息高速公路上開始有了車也有了貨。這時候我開始接觸到大量學術資源庫的制作與培訓。2005年以后博客、微博、移動網絡等新媒體興起了，人們面對的信息更加碎片化、零散化，如何在海量資源中快速尋找到自己需要的信息，面對輸入檢索框出來的數以萬計的結果，如何評價分析、準確定位，對個人的信息評價等能力提出了更高的要求。可見當前的信息不是太少而是太多了，因此，對信息素質教育的老師們的刪繁去簡能力、信息辯析能力提出了更高的要求。

李志：是的。過去有部分教師對信息素養的認識停留在信息文化常識和信息技能兩個層面上，而現在，廣大信息技術教師已經認識到信息意識的重要性，除了要引導學生運用信息工具熟練地獲取信息，還需要在收集信息的基礎上處理信息、生成信息、創造信息，并引導學生運用接受的信息解決問題，同時還要讓學生意識到在浩瀚的信息資源中需要甄別信息，自覺抵制垃圾信息和不良信息，以不斷完善學生合乎時代的信息倫理素養。

小李：如此看來，目前教師對信息素養的認識已經達到了一定的水平。但我們也不能以偏概全，您覺得教師缺乏信息素養是由什么造成的？

周玳珈：我認為主要有三個方面。一是“經驗依賴”，認為自己執教多年，經驗豐富，不愿接受新的教育教學理念。二是“技術依賴”，過分依賴信息技術，造成濫用數字化資源，喧賓奪主；過多使用多媒體技術造成師生交流及知識探究的過程淡化；過分依賴網絡，使教學內容拼湊而無特色等等。三是相應的技術與資源配備的匱乏，主要是由區域發展的不平衡造成。

李志：我曾經指導一個教育系的大四學生寫論文，特有感觸，當時他準備的資料很多，也做了相關的調查研究，就是不清楚如何組織。我給他指出幾點：一是資料查詢前明確你要干什么、你需要什么；二是收集的資料需要你用比較、排列、作品分析等研究方法進行分析；三是需要會用相關工具對收集的資料進行提煉，如二維表格、維恩圖、圖表等。四是要在看資料的同時領會作者如何闡述自己的觀點；我想這幾點與老師們是相同的，由于平時疲于忙碌日常的教學工作，導致閱讀少、做專題研究更少，因此提升科學和人文素養，用做學問的方法去教學和開發課程是需要重視的幾點。

小江：我特別希望老師們能介紹一下提升信息素養的途徑和方法。

唐艷春：信息素養的提升永無止境。美國針對中小學生有1998年頒布的“美國學生學習能力標準”，針對大學生有“高等教育信息素養能力標準”，甚至針對不同專業人員都有相應標準。對照這些標準，無論你是計算機老師、培訓師、信息素質教育者還是專業情報檢索人員，都無法完全達到這些標準。信息素養的提升更像某種好習慣的養成，需要在日常生活、工作和學習中，每遇信息需求，養成分析問題解決問題的良好習慣，才能更好地提升自己的信息素養。具體來講，你可以不知道ACRL標準，但是跟解決任何問題一樣，要先明確具體的信息需求，分析從哪些地方入手，要找某個事實、還是統計數字抑或論證某一觀點，然后根據不同的需求選擇不同的信息源，我們可能常用百度、Google等直接進行搜索，如果你了解更為專指的信息源，這樣可以節省不少時間。比如，要查找某地統計數據，你可以直接上該地統計局網站或統計局數據庫，信息來源的準確性和權威性較搜索引擎高，也節省了對百度搜索結果的分析時間。遇到檢索結果較多的時候，通常可以用一些工具進行分析，然后對需要的結果進行存檔。這也對個人知識管理方面有一定要求。此外隨著泛在學習的發展，各種工具層出不窮，大家的閱讀習慣、閱讀方式也在轉換，手機、PAD等各種移動設備的應用使得信息的獲取變得觸手可及，信息的分析評價和應用能力也就顯得更加重要。

李志：那么針對教師來講，其信息素養的提升還應遵循認知—體驗—反思—理論—實踐—再認知—再體驗—再反思—再理論—再實踐的螺旋上升的發展規律，因而，我們通過專家引領、教師研討、教師的自我反思和總結的方式，同時，借助多樣化的教師專業發展平臺，展開充分的交流，進行頭腦風暴，創造出更多的智慧，促進自身的發展。

小李：看了上面的討論，我覺得信息素養的提高是長期的過程，他不僅需要教師在課堂上的傳達，還需要自身在課外有意識地發掘。

唐艷春：當然了，無論是課堂上，還是生活之中，都可以促進學生信息素養的提高。如好看簿2009年由廣州和江陰的老師聯合設計的“秋天的葉子”兩地綜合實踐活動，就是將課堂與生活聯系的鮮活的例子。在這次活動中，教師引導學生一步步做出研究計劃，學生首先需要收集信息：閱讀關于樹葉的文章和了解周圍環境；然后，需要對信息進行處理（也即分析評價的過程）：到哪里可以找到秋葉，采集具有秋天和當地特色的秋葉，對秋葉進行拍照或制作標本、葉貼畫等手工藝品；最后，還需要對信息進行網絡發布、兩地對比等綜合運用。通過這樣的活動，學生在計算機操作、動手實踐、審美感知和創新思維等方面都得到了培養和提高。

李志：教師應該將課堂與學生生活相結合。華南師范大學焦建利教授指出：“我們需要從教學業務組織和流程上進行創新，拿出配套的、與之相適應的教學策略、學習策略和教學法。”從這個角度來說，在課堂上，我們需要一種全新的參與式數字化學習文化，以便我們在課堂上培養學生的信息素養。與此同時，我們要引導學生在生活中關注信息技術、運用信息技術，只有將課堂與學生生活相結合我們才能培養出高信息素養的學生。