讓孩子插上科學的翅膀

馬穎琳

【摘要】創新教育是素質教育的靈魂。本文通過如何細心呵護學生與生俱來的好奇心，利用課堂教育構建教學情境，拓展學生創新思維空間，培養他們對科學的興趣和求知欲，扶持創新意識，提高科學探究能力。

【關鍵詞】好奇心 創新意識 創新思維 科學探究

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0044-01

創新教育是科學課程的核心，要培養學生的創新精神，教師應具有創新的教育意識，同時也應喚起學生的創新意識。教學中，教師通過教授書本的知識,注重知識的發展性、聯系性和實用性,逐步培養學生形成立體思維空間，喚起學生的創新意識，從而產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮潛力和聰明才智，進行科學探究實踐。

一、保護和培養學生的好奇心，喚起創新意識。

好奇是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，才能主動的去鉆研。如果因為學生的好奇心而引起了頑皮搗蛋，一味的進行訓斥和忽視，不保護也不培養，就會逐漸衰退和枯萎。孩子有自己的見解和看法，對事物產生好奇心，常問為什么？應該不斷的給予表揚和鼓勵。課堂上，當學生在好奇心的驅使下而提出各種各樣的古怪問題或做出某些荒唐的事情時，我一般對做得好的地方給予鼓勵和肯定，引導學生提出問題并給予指導,同時對做得欠佳的地方給予批評,而不是一味的責罵，維持課堂教學秩序的同時維護學生的創新意識。

如學習“電產生熱”這一知識時，學生反映用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，手摸起來沒有感覺。突然一個學生大呼“很燙”，立即同學們都圍上去看個究竟,課堂紀律剎時混亂。雖然他與實驗的要求不一致，并且擾亂了課堂紀律，但恰恰就是這一個不一致，讓“電產生熱”效果明顯了。我大力表揚這個學生愛思考,同時提點了全班的紀律問題，沒有因為紀律問題而訓斥否定這個學生的做法，使學生創新的萌芽扼殺在搖籃里。我繼續以此為契機進行啟發：“除了增加電池，還有哪些辦法能使電熱效果更明顯？”這時學生創新的意識被喚起，大家積極的思考討論，課堂氣氛熱烈，教學效果意外的好。

二、構建教學情境，拓展學生創新思維空間，扶持創新意識。

1.營造良好的教學氛圍，拓展學生創新思維空間。

良好的教學氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發解決問題的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。在教學“物體的熱脹冷縮”知識時，我設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現象感到非常驚奇，不斷問為什么？使他們產生極大的研究興趣。在探究活動過程中，學生樂于思考，樂于討論，思維活躍，創新思維的火花也閃現了出來，有個學生說：“如果我做一個‘鋁皮風車裝在上面，不就是一個新型的自動風車嗎？”別的學生也不甘落后，你一言我一語的把自己的想法說出來，這不正是表明：小學生也有創新潛力嗎？

2.構建創新的教學情境，扶持學生的創新意識。

科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。聰明的科學頭腦，是在教師引導下和不斷進行科學探索的過程中，激發和啟迪出來的創新思維。在教學中,學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。教師巧妙構建創設情境，啟發學生善于發現問題，鼓勵多提為什么，并和他們一起去解決問題、探究知識，學生的創造性思維定會得到發展,從而扶持了學生的創新意識。

在課堂教學中，我對學生感興趣的問題或自然現象，根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后，針對自己的實際情況提出不懂或感興趣的問題。例如：低年級接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課程，科學課程學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。同時，學生的問題也接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發光？”“螞蟻的力氣有多大？”這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學習的興趣和欲望。

3.引導學生的發散思維，培養創新思維能力。

科學課為發展學生的思維能力提供了大量的機會。在課堂教學中，我注重挖掘教學中的各種素材，讓學生有暢所欲言的機會，培養發散思維能力。如學習“空氣占據空間”知識時，向學生進行演示實驗：把帶漏斗的瓶塞塞緊瓶口，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松，觀察有什么現象發生——水流進了瓶里。有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學生思索后，爭先恐后的踴躍發言，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著……學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學生的暢所欲言，正是學生創新思維的結果。

三、注重思索,立足實踐，啟發和培養學生的科學探究能力。

科學探究可以使學生體驗探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，還可以在發現問題、提出問題上，通過多種途徑解決問題，有所發現，有所創新。如學習“空氣占據空間”時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據杯子的空間?實驗的準備材料是一根玻管，一個燒杯，一段橡膠管，我讓學生討論如何利用這些材料，解決問題。同學們苦思冥想，通過討論，先后自行解決了幾種常規的方法，還有沒有其它的方法呢？猛然，一位學生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據杯子的空間。”我請他上臺進行演示操作，果然成功了。

學生的潛能是無限的，只要教師有意識的去培養他們。在活動的實踐中，讓學生感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂，將會樂于學習、樂于探究。當然，科學探究能力只有經過反復的實踐才能形成和增長。所以，突出學生的實踐性，讓學生參與科學活動，比獲取最終結果，對培養學生的科學探究能力更重要。

學生創新意識和科學探究能力的鍛造是智力發展的高級階段，從小激發學生的創新意識，培養創新思維，鍛煉科學探究能力，是科學新課程改革的追求目標。