小學數(shù)學教學中要做到思維能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合

撒彩紅

【摘要】 新一輪課改中，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提得很高，因而在實際教學中往往偏重于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，削弱或忽視了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，最終不能達到課標要求. 小學數(shù)學作為數(shù)學的啟蒙，應該把對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和邏輯思維能力的培養(yǎng)放在同等重要的教學位置，才能使學生得到全面的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學；課改；能力培養(yǎng)；全面發(fā)展

新課改的理念已經(jīng)扎根于每位教師的心中，新課改的最終目標是培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的新型人才，服務于國家建設和社會經(jīng)濟的發(fā)展，這無疑在培養(yǎng)人的格局上進行著一次巨大的改革，也是社會發(fā)展的必然要求. 但作為數(shù)學，還擔負著培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重任，而且邏輯思維能力是創(chuàng)新能力的基礎，創(chuàng)新能力是思維能力的升華. 如果沒有良好的邏輯思維能力就很難有創(chuàng)新能力，況且數(shù)學知識和技能的掌握也與創(chuàng)新能力的發(fā)展密不可分. 所以在數(shù)學教學中一定要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生的思維能力有機結(jié)合起來，才能使學生得到更大的發(fā)展.

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢？

1. 明確不同年級、不同階段培養(yǎng)學生思維能力的任務

從小學一年級開始就要有意識地培養(yǎng)思維能力，并逐步推進. 如從一年級開始認識大小、高矮、長短等，就要有目的地培養(yǎng)學生的比較能力；學習到加減法時，就要培養(yǎng)學生的分析能力、抽象思維能力；學習數(shù)的組成時，就要有目的地培養(yǎng)學生的綜合分析及概括能力. 在教師的引導下，通過對學生的思維訓練，使學生對數(shù)的概念及數(shù)的關(guān)系得以準確的理解，形成初步的思維方式. 這樣學生從一開始學習數(shù)學就學會思考，學會用思維去解決問題，避免死記硬背、生搬硬套的機械學習方式.

2. 要把培養(yǎng)學生的思維能力貫穿于每節(jié)課及各個教學內(nèi)容之中

不論是復習、新授、練習或其他環(huán)節(jié)，都要注意結(jié)合知識內(nèi)容培養(yǎng)學生的思維能力. 例如在復習比較長短、高矮時，教師給題，不僅讓學生說出結(jié)果，更重要的是讓學生敘述怎么想的，對于出現(xiàn)錯誤的，說說思維過程，學會類推，加深理解，并逐步形成正確的思維方式，有效地防止此類錯誤的再次出現(xiàn). 講授新課時，在分析、推理、歸納的基礎上漸漸得到結(jié)論和運算法則，讓學生懂得其中的道理，這樣學生理解才會深刻，運算才會準確.

3. 在具體的教學內(nèi)容之中滲透思維能力的培養(yǎng)

任何一個數(shù)學概念的形成，都是對具體事物的數(shù)量關(guān)系和空間形狀進行抽象、概括而產(chǎn)生的，要從具體事物或事例出發(fā)，引導學生多分析、比較，揭示出事物的本質(zhì)，作出客觀正確的判斷，形成正確的概念. 如學習正方形概念時，教師拿一塊正方形教具讓學生細致觀察，引導學生用測量的方法量一量它的邊角，鼓勵學生找出其特征性的東西，然后說出這是什么圖形，它具有哪些基本特征，根據(jù)這些特征再說出生活中見到的正方形. 學生在思考中學習，在學習中思考，對正方形這個圖形及邊角關(guān)系就會牢牢地刻在腦海中.

思維能力是一個人解決問題的思路和方法的能力，是數(shù)學課程艱巨而漫長的任務. 而創(chuàng)新是培養(yǎng)人的最高目標，那么怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

1. 從一題多解中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是學習的原動力，沒有興趣的學習就是一種機械、痛苦的學習. 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新興趣. 在教學過程中，不能為了創(chuàng)新而標新立異，要從最簡單的一題多解開始. 如在學習長方形的周長計算時，例題：“有一個長２０厘米、寬１０厘米的長方形，它的周長是多少？”在學生討論比較的基礎上，可能出現(xiàn)三種計算方法：① ２０ ＋ １０ ＋ ２０ ＋ １０ ＝ ６０（厘米）；② ２０ × ２ ＋ １０ × ２ ＝ ６０（厘米）；③（２０ ＋ １０） × ２ ＝ ６０（厘米）. 通過這個習題讓學生明白，同一個問題可能有多種解決的方法，以后遇到問題要多想辦法，用不同的方法解決問題就是創(chuàng)新.

2. 創(chuàng)設意境，通過鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是跳躍式的發(fā)散思維方式，讓學生敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己新的見解和解決問題的新思路，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程. 所以在教學中，要隨時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在思考中提出自己的新思路、新方法. 例如在某節(jié)課上，我給同學們出了這樣一個問題：下周學校要組織學生觀看愛國影片，票價是成人票每人１０元，兒童票每人５元，２０人以上可買團體票（每人８元），我校有小學生２６０人，教師１６人，問：票有幾種買法？哪種最省錢？問題一出來，同學們都非常興奮，三三兩兩開始了討論，一會兒兩種方法就出來了，一種方法是全買團體票：（２６０ ＋ １６） × ８ ＝ ２２０８（元）；第二種方法是老師和學生分開買票：１６ × １０ ＋ ２６０ × ５ ＝ １４６０（元）. 這時老師問：“還有第三種方法嗎？”同學們都瞪大了雙眼，你看看我，我看看你，突然一名同學舉手說還有. 老師讓這名同學上黑板寫出了算式（１６ ＋ ４） × ８ ＋ （２６０ － ４） × ５ ＝ １４４０（元），并說明了原因，剛說完，老師和同學們同時鼓起了熱烈的掌聲. 這節(jié)課學生在不斷思考中解決了問題，還使學生的思維得到了發(fā)散，創(chuàng)新意識得到了提高.

3. 分組學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

分組學習，既彌補了課堂上學生無法充分展示的不足，還能增強學生學習的競爭氛圍，增加學生之間討論、展示的機會，是學生參與教學的重要方式，也是學生創(chuàng)新學習的重要形式. 教學中，我將學生每５人分為一組，每組學生搭配均勻. 在課堂上提出問題時，都先讓學生分組討論，說出各自的解決方案，這樣同學們在討論中相互啟發(fā)，相互評價，互相幫助，學會交流和合作，使全體學生在討論中大膽求新，開拓思路，從而使全體學生的創(chuàng)新能力大大提高.

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項非常艱巨的任務，需要我們不懈的努力. 在新課改環(huán)境下，創(chuàng)新教育提得很高、很響，在現(xiàn)實教學中往往偏重對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而削弱或者忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，這是不可取的. 因為思維是創(chuàng)新的基礎，沒有思維的創(chuàng)新，是空中樓閣，不能成功；沒有創(chuàng)新的思維，就是高分低能的書呆子，不能適應社會的發(fā)展. 只有對學生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)齊抓并進，有機結(jié)合，相互促進，才能使學生的創(chuàng)新更科學、更有效.