芻議學生自主探究能力的培養

王曉

[關鍵詞]數學教學；自主探究能力；培養；學習氛圍；實踐操作：探究性作業

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0056-01

培養學生的自主探究能力，是《新課程標準》的一個顯著特征，也是一個基本要求，而自主探究能力對學生的學習、生活以及今后的發展有著不可估量的作用。那么，如何培養學生的自主探究能力呢?

一、營造寬松、和諧的學習氛圍

托蘭斯曾認為，創造的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。學生在沒有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。這就是說學生在一個寬松、和諧的環境中學習，他們有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你你才會”的思想，放棄牽著學生走的教學老路子，改變自己的教學方式，從以教師為中心傳授知識的教學方式向以學生為主體探究知識、發展能力的教學方式轉變。課堂上應盡可能地提高學生的參與度，給學生提供發現自我、發展自我和展示自我的機會，使學生自主學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，充分利用集體的力量，共同解決問題。實踐證明，在這種氛圍中，學生能最大限度地參與探究活動，他們的聰明才智才能真正發揮。

二、積極參與實踐操作，培養學生自主探究的能力

俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究并獲取知識的良好方法。因此，教師要刻苦鉆研教材，并依據學生天生好動的特點，從學生平時的生活或已有的知識中用看得見、摸得著的事例作為教學載體，引導他們在實踐操作中思考，在思考中探索，在探索中獲得知識提高能力。

如，教學“將瘦長的圓柱體鋼胚鍛造成矮胖的圓柱體鋼胚”時，為了讓學生理解變與不變的關系，教師可以讓他們每人先用橡皮泥捏一個瘦長的圓柱體，然后再捏成矮胖的圓柱體。通過動手操作，學生歸納總結出了在鍛造過程中圓柱的體積保持不變這一結論。

三、設計探究性作業

習題變式訓練是一種極好的探究作業。設計這種作業可以調動起學生的能動性，讓學生成為問題的探索者，從而培養學生自主探究的能力。

如，已知矩形ABCD中，按下列要求折疊，試求出所要求的結果：

(1)如圖1，把矩形ABCD延對角線BD折疊，得AEBD，BE交CD于F，求S_△BFD。

(2)如圖2，折疊矩形ABCD，使AD與對角線BD重合，求DE的長。

(3)如圖3，折疊矩形ABCD，使點B與點D重合，求折痕EF的長。

(4)如圖4，為AD上的一點，把矩形ABCD延BE折疊，若A點恰好落在CD上的點F處，求AE的長。

本設計以一個基本圖形為載體，讓學生在長方形的有關折疊中，尋求變與不變的量，以勾股定理等知識來建立關系，從而解決問題。圍繞某個基本圖形和某個核心知識進行有變式的訓練，既有助于完善學生的認知結構，又有助于培養學生的自主探究能力。

總之，教師必須積極創設寬松、和諧的學習環境，加強學生的探究能力，發揮其主體作用，在傳授知識和提高能力的同時，使學生能夠主動參與，積極探索，形成良好的學習心理環境，這是一個長期漸進的過程。只有這樣，才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探究的天地，才能使學生的探究能力不斷得到提高。