重視朗讀訓練 培養朗讀能力

何偉

[關鍵詞]語文教學；朗讀能力；現狀；對策

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0034-01

朗讀既是一種教學方法，也是學生語文學習優劣的重要表現。“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”等，說的都是朗讀的重要性，《語文課程標準》也特別強調要加強朗讀，要把朗讀貫穿于語文各學段的教學目標中。但多媒體的出現卻淡化了學生朗讀能力的培養，隨著“國學”教育的升溫，筆者認為有必要在中學語文教學中加強學生朗讀能力的培養。

一、中學語文朗讀教學的現狀

1朗讀時間少。雖然語文教師在課堂上運用的教學方法靈活多變，但朗讀練習是來去匆匆，如雁掠過，且又是“雁過無痕”；雖然教師要求學生朗讀課文，但往往還未讀完，教師就拍手示意學生停下，馬上又轉入下一個教學環節，使得朗讀成了教學中的一個過渡環節。

2朗讀只講形式不重實效。課堂上，教師要求學生分角色讀、分組讀，讀的次數多達三四次，但只有形式卻無多大實效，多是朗朗書聲驟然響起，不到兩分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、中學生朗讀能力的培養策略

1增加中學生的語文朗讀時間，培養其朗讀興趣。教師在課堂內應力求教學環節精簡，避免大量無效教學環節的出現或重復，在控制課堂紀律和課堂氣氛的同時，應將課堂歸還于學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們展示各自的朗讀才能，教師還應給予學生充分的肯定和表揚，以激發他們的朗讀興趣。

2朗讀的語音要優美、規范，做到字正腔圓。所謂“字正”，就是要求學生吐字清晰，發音準確，合乎普通話要求；“腔圓”就是讀得流利自然，正如朱熹所說“讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”這就要求教師首先要用標準的普通話給學生創造良好的氛圍、環境，讓學生過好普通話關，對個別學生發音不準、不正確之處，教師要耐心地去糾正，使學生的朗讀就像我們日常生活中的對話和說話一樣自然、流暢。

3確定朗讀基調，培養良好的語感。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術。朗讀基調是由貫穿全文的情感基調決定的，不同的作者、不同的思想內容、不同的文體有著不同的感情基調，這就要求朗讀時要讓學生讀出節奏感，恰當運用重讀、停頓、語氣升降，這樣才能顯示語文這一語言的生命力和感染力，也才能真正激發學生的朗讀興趣，進而培養學生的朗讀能力。

4教師要采用多種形式逐漸培養學生的朗讀能力。朗讀能力的形成不是一蹴而就或一朝一夕就能夠形成的，必須經過長期的實踐、反復的訓練，才能做到熟能生巧。朗讀時，教師可以采用多種形式進行訓練。

(1)范讀。在朗讀教學中，教師的范讀對學生朗讀水平的提高乃至語文素養的達成都有著非常重要的作用。通過教師的范讀，學生容易產生對語文學習的濃厚興趣，這也是讓學生感知教材、生發情感的有效手段之一。學生有著很強的模仿能力，教師范讀讀得好，學生就會目然而然地加以品味、模仿，久而久之，教師的朗讀能力就會逐漸地轉化為學生自身的能力。

(2)配樂朗讀。音樂的節奏和旋律最能撥動學生的心弦，引發他們強烈的共鳴。因此，教師可充分利用多媒體、錄音機等現代化的教學手段，在朗讀課文時，播放一些與課文內容相適應的背景音樂，以調動學生的情感參與，拓寬學生的精神空間。

(3)分角色朗讀。為使學生身臨其境地體會課文內容，使全體學生參與進來，教師可根據課文的具體內容而定，兩人一組或是多人一組，其原則是每個小組的學生都有自己的角色。角色朗讀不僅能增添課堂教學的情趣，還能加深學生對課文情感的體驗。

(4)舉行朗讀競賽。大部分的學生表現欲都很強，通過競賽能最大限度地調動他們朗讀課文的積極性和自信心，提高朗讀教學的效果。因此，我們可以選取課本上已學過的課文，隨時在班里舉辦朗讀競賽，并進行現場錄音，小評委打分，評出優勝者進行獎勵。在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀能力會在不知不覺中得到鍛煉和提高。