淺議新課標下的數學課堂教學的三大轉變

吳彪

【摘要】本文用新舊對比法，明確指出新課標下的課堂教學的三大轉變：由“教”轉為“導”，由“責”轉為“激”，由“知本”轉為“人本”.

【關鍵詞】新課程；課堂教學；教與導；責與激；知本與人本

新課標的核心理念“一切為了學生的發展”，重申了教育的根本目的是為了每一名學生的發展.傳統的數學教學更多的是單純注重傳授知識，關心學生對基礎知識與基本技能的掌握.新課改對課堂教學賦予了新的使命，即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的定位，而關注學生“全人”的發展.這就要求我們教師必須革新傳統的課堂教學方法，研究學法.以下筆者就此談談自己的認識.

一、課堂教學應由“教”轉為“導”

傳統教育跟新課程模式有較大的區別，主要表現為：“教”的主體在教師，而“導”的主體則是學生；“教”重在傳授，學生被動地接受，而“導”重在方法的研究，要求教師“不當教書匠，要做教育家”；“教”側重繼承，而“導”側重探索；“教”突出教師的“權威”，而“導”要求尊重、關注學生；“教”的方式為“傳話”，而“導”的方式則是“對話”.通過比較，新課程下的教師主導作用應該體現富有啟發性，能夠激發興趣，做到因材施教和培養學生的能力，合理發揮教師的主導作用.

1薄暗肌庇τ心勘

目標具有導學、導教、導評的功能，因此“導”的目標應該是：

（1）根據導學內容制定.如講到橢圓的定義時，因為其定義是推導標準方程的依據，也是解決有關橢圓問題的重要依據，要求學生理解，同時橢圓又是日常生活中較常見的圖形，學生對它已經有了一定的認識，故可以制定導學目標如下：

知識目標：①通過對實物和模型的感知、操作及探索，理解橢圓的定義.②了解橢圓在現實生活中的應用及畫法，感受橢圓的美.

能力目標：通過學生的操作和協作探討，培養學生的觀察、分析和歸納能力，培養學生運動變化的觀點.

情感目標：激發學生動手操作、自主探索的興趣.通過小組合作，培養學生的協作、友愛精神，使之學會與他人相處和交流.在探索過程中能夠采取互評、自評的方式調動學生的積極性；教師對學生在探索過程中的提出的問題采取表揚鼓勵為主的評價方式，讓學生能體會到學習的成就感，爭取最佳的教學效果.

（2）根據課后“思考、練習”制定.

（3）根據需要解決的問題制定.需指出的是，有些目標是可以明確給出的，有些目標是不能用語言明確表達的.

2薄暗肌庇講方法

“教學有法，教無定法”，但是教應該得法.教師作為指導者，應注意引導的方式、方法.如講到雙曲線的第二定義時，教師可以引導學生用類比、聯系橢圓的第二定義等方法進行推導論證，讓學生自己得出結論.又如在講完習題“已知橢圓的焦點在x軸上，并且經過點A（3，-2）和點B（3，22），求橢圓的標準方程”時，可以引導學生進行發散思維：當條件“橢圓的焦點在x軸上”變為“橢圓的焦點在坐標軸上”時，利用待定系數法應如何求解？有幾種解法？哪一種解法比較簡單？其實本題可以分類假設，也可以直接假設為mx2+ny2=1(m＞0，n＞0)，后一種方法比較簡單，易于掌握.

3薄暗肌庇教學法

“授人以魚，只供一餐；授人以漁，終身受益.”我們只有授人以“漁”，才能讓學生學會掌握終身學習的要領.這就要求：

（1）教法服從學法.從學生學習角度來設計教學方法，是向學生教授學法的最好策略.從學生學會一類題目的解法思路來設計教路，每個程序中既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法.學生按這樣的順序由淺入深地進行學習，就能逐步達到目標.經過多次訓練，這種教法會逐漸轉化成學生的學法.

（2）練習扣住學法.學生有了好的學習方法，還應該學會靈活運用來解題和自學.

（3）教給學生解題策略.如數學應用題教學中分析數量關系，可讓學生按以下方法進行：

①抓住關鍵詞.②簡化多余條件.③重視轉換思路.④挖掘隱含條件.⑤巧妙借助圖形.⑥注重附加條件.⑦聯系生活實際.

因此，教師在傳授學法時，要盡可能提供更多的有效方法，鼓勵學生形成自己有效的學習方法，努力培養能夠適應復雜時代發展變化需要的高素質人才.

二、課堂教學應由“責”轉為“激”

作為教師，應當把熱情和愛奉獻給每一名學生.因為愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的潛移默化的感染教育過程.

可以說，師愛的最高境界是友情，師愛的基礎條件是平等.師生應該是思想上互相交流、心靈相通的同志和朋友.“因為有了您，我才學習，學不好我覺得對不起您.”這是每一位教師追求的最高境界.在這個境界里，我們看到的師生關系是一種平等、理解、和諧的關系.師生之間心靈相通，前提是教師要得到學生的愛戴.愛戴的必要條件是教師必須有人格魅力、寬闊的知識視野、高超的教育藝術，教學活動有吸引力，能激發學生的學習興趣，一個不易察覺的微笑、一句平凡通俗的話語，甚至幫學生倒一杯水、撿一片散落的紙屑，都會對學生的品德形成有著不可預期的感動作用.

師愛的具體表現是：教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地尊重和對待每一名學生；教師對待學生不應有高低貴賤之分，應該尊重學生的個性和獨立性，尊重人的尊嚴和價值，尤其要尊重智力發展遲緩、成績不良、被同伴孤立和拒絕、有嚴重缺點和缺陷、與自己意見不一致的學生；不傷害學生的自尊心，不體罰和變相體罰學生，不當眾批評學生；對待學生應該由“批評與責備”轉到“激勵與賞識”，學會贊賞每一名學生，讓學生每天都能找到做人的感覺，找到受尊重的感覺.在教師眼里，“人人都能成才”.教師看一名學生應采取少看缺點多看閃光點的原則，教師對一名學生應采取多表彰、多表揚、多鼓勵的方法.在教育學生時應采取“宜放不宜束，宜愛不宜怨，宜導不宜屈，宜鼓不宜貴”的方式.這樣讓我們教師走進學生的情感世界，從而達到教與學的和諧.

三、課堂教學應由“知本”轉為“人本”

從社會對高素質人才的需求來看，那種滿堂灌的傳統教學模式已經不能適應當今人才發展的需要了.因此，新課改努力實現由“知本”向“人本”的轉換，正好體現了新課程的理念.那么，新課程下的課堂教學模式應當重點探索：

1筆ι互動雙向

如講到“平面直角坐標系和點的坐標”時，筆者與學生是這樣互動的，并達到了良好的教學效果：

互動一：對學生的座位編號，橫排第一排到第七排，豎列第一列到第六列，然后讓學生說出自己的位置，例如某學生說自己的位置是第三排第五列.教師說出第四排第二列的位置，要求坐在這個位置上的學生站起來.重復進行上面的活動，讓學生得出：要確定自己在教室內的位置，必須要有兩個數，前面一個是排數，后面一個是列數.

互動二：在教室的左邊和后邊分別拉兩條長繩（表示x軸和y軸），將兩根長繩和學生的位置分別用直線和點來表示.（1）讓學生用點的坐標說出自己的位置.（2）教師說出點的坐標，要求對應這個位置的學生站起來.將一根長繩橫放在第四排，另一根長繩豎放在第三列.重復進行上面的活動，讓學生知道怎樣根據某一點的坐標尋找他在平面內的位置.

互動三：將一根長繩橫放在第四排，另一根長繩豎放在第三列后，（1）要求在不同的象限內的學生站起來，然后觀察自己是否在坐標軸上；（2）請位置在坐標軸上的學生站起來，然后觀察自己是否在某個象限內.通過互動，讓學生分清象限內的點和坐標軸上的點.

這樣的互動既體現了教師與學生的合作關系，讓更多的學生參與到教學活動中來，使學生真正成為學習的主體，又能輕松達到本節課的教學目標.

2毖生自主學習，樂于探究，勤于動手，富有個性的學習方式

3筆ι關系的和諧發展等方面的內容

根據今年各地的實踐成果來看，新課改的這些重點探索已經得到社會標志性的認可，而且已經得到較大的推廣.目前，重視課堂上學生這個主體，一切為學生這個教育主體轉變就是還課堂給學生，突出了教育的人才觀，適應社會和時代對人才的需求，是時代潮流的大勢所趨啊！

總而言之，課堂教學的三大轉變，體現了教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，體現了師生交往、共同發展的互動過程，徹底改變了傳統的教師權威地教與學生被動地學的師生關系，建立了一種新型的良好的和諧的師生關系.這種轉變不僅能發揮教師的主導作用，更能充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人，也體現了新課程的教學理念.通過三個轉變的教學活動，不但使學生學到有價值的知識，使學生達到知識的融會貫通、舉一反三和觸類旁通，而且使學生在這個發展過程中能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其以后的發展奠定了良好的基礎.

【參考文獻】

［1］《少年智力開發報》數學專刊之課改論壇.2004年8月9日第34期和2004年9月19日第40期.

［2］走進高中新課程.武漢：華中師范大學出版社，2004.

［3］廣西壯族自治區基礎教育課程改革領導小組辦公室編.廣西普通高中課程改革學習手冊，2011.