建構主義視角下學生的主動學習

汪玲

【摘要】本文對主動學習及其相關理論——建構主義理論作了簡單闡述，并對該理論指導下的主動學習中的一些問題作了分析，在該理論的基礎上提出了一些在實踐教學中可以借鑒的教學方法.

【關鍵詞】建構主義；主動學習；教育

行為主義教育觀和建構主義教育觀是教育的兩種基本觀點.作為認知心理學派的一個分支的建構主義理論認為學習的本質是主體通過自己的經(jīng)驗能動地建構起對客體的認識.認識具有雙向性，認識的主體在建構與創(chuàng)造世界的同時也建構與創(chuàng)造自身.建構主義學習理論既包含“學習的含義”又包含“學習的方法”，但其核心內容是以學生為中心，強調學生在學習過程中的主動性，如主動探索、主動發(fā)現(xiàn)及對知識的主動建構等.

主動學習既可以指學生在學習過程的主動行為，也可以指教師在教學環(huán)節(jié)中讓學生主動參與的教學模式.科技的發(fā)展以及社會的需求，促進了傳統(tǒng)教育模式的變革.區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的主動學習在多年前已被提出，其優(yōu)越性也被大家逐漸認可，但由于諸多原因，主動學習的教學模式仍然沒有被廣泛應用到課堂教學中來.其中很重要的一個原因是部分教師對主動學習的認識不夠.

一、傳統(tǒng)教學模式

傳動的教學模式主要強調知識的傳授與掌握.教學過程中，學生只能被動地接受知識.該教學模式的優(yōu)點是對教師來說簡單而且高效，缺點是學生的學習效果較差.目前，這種教學模式已不能很好地適應社會發(fā)展的需要.

如何為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，讓學生能主動地參與學習，學會學習，是整個教育界以及整個社會共同努力的目標.

二、主動學習及其理論

主動學習是指學生能自己主動地學習，而不是被動地接受教師講述的內容.關于主動學習，目前還沒有一個嚴格的定義，僅僅是對學習態(tài)度和學習行為的一種直觀的理解.

建構主義是主動學習的理論基礎，它強調學習者在建構知識時的主動地位，并利用已掌握的知識去拓展并接受新的知識，在知識建構的過程中包含有對已掌握概念的修正和對知識結構的重組等.

分析問題和解決問題都是主動學習的構成部分，另外，學生對所學內容進行的聽、說、讀、寫等訓練也是它的有機組成部分.學生邊做事邊思考其所做事情是主動學習模式的最顯著的特點.建立在建構主義理論上的主動學習認為學生在建構自己的知識時，會用所獲得的知識去解決新的問題.

主動學習教學觀強調的是“我希望學生利用這些知識能做什么”，而不是傳統(tǒng)的“我準備教給學生什么”.

三、主動學習的教學方法

建構主義給我們的教學設計及教學方法的改進帶來了啟示.在建構主義指導下的主動教學中，應強調以學生已掌握的知識為基礎，在原有的基礎上逐步引入新的知識，引導學生利用已有的知識去思考和實踐，從而掌握新的知識.

在主動學習的過程中，學生是整個教學活動的中心.因此，應該促使學生開動腦筋，進行一定程度的反思，不停地用所學過的知識來解決問題，在此過程中掌握新的知識.

在教學過程中，可以采用各種教學活動來為學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境.如下面幾種教學方法：

1蹦諶莞詞

在教學的過程中，給學生機會，讓學生參與進來，鼓勵他們用自己的語言來描述他們所聽到的東西，鼓勵他們講出自己的觀點和看法，讓學生享受成功的喜悅及被尊重的感覺，提高他們學習的興趣.當學生能用自己的語言來描述出他們聽到的東西時，對知識點的理解會更深刻.要讓學生通過多動手實踐來加深對所學知識的理解并拓展新的知識領域.比如，講解函數(shù)圖像時，可以讓學生親手畫一下函數(shù)圖像，感受函數(shù)的奇妙，并畫出圖形，嘗試用新函數(shù)來表示.

2焙獻餮習

主動學習過程中，個體通過小組合作比單獨學習的效果要好.在小組合作學習的過程中，會產生許多與學習相關的活動，如提問、討論、總結等，可以提高學生的思考能力，對學生建構新的、更高層次的知識會有很大幫助.

合作學習的方式很多，針對不同的教學任務，教師可以設計出不同的合作學習方式.合作學習受一定條件的制約，有時開展起來有一定的難度.比如學生剛接觸，還不熟悉，不善于溝通，沒有合作的技能.另外，還受空間的制約，如教室里固定的桌、椅會使合作小組的人數(shù)受到限制.

3被于問題的學習

建構主義哲學思想體現(xiàn)在用解決問題的方式來學習新知識.這種方式的好處在于，通過訓練，學生會掌握解決問題的一套程序，將有助于提高他們解決實際問題的能力.在主動學習過程中，可以通過實際問題的解決來激發(fā)學生的好奇心和提高他們學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，加深對知識的理解.

教師在應用這個方法時，需要注意：（1）了解每名學生的實際情況；（2）問題的設置難易適度，不能太難，也不能太容易；（3）問題的來源最好貼近實際.

在以上提到的幾種教學方法中，教師可以選擇一種使用，也可以多種綜合使用，關鍵是要及時從學生那里得到反饋，以確定采用這種教學方法是否合適.

教無定法，任何一種教學模式都有其實際價值，同時也會有其局限性.盡管主動學習的教學模式在某些方面能革除傳統(tǒng)教學的弊端，但不一定適合于每一名學生.因此，要注意選擇好的教學方法，適合自己的教學風格，讓學生的知識獲得與能力發(fā)展形成內在的統(tǒng)一.

【參考文獻】

［1］高文，徐斌艷，程可拉，等譯.教育中的建構主義［J］.上海：華東師范大學出版社，2002.

［2］張運紅.建構主義教學理論與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.和田師范?？茖W校學報(漢文綜合版)，2005，25（2）：73-74.