數學教學與人文教學的整合

王巍

傳統的高中數學教學，老師單一地講，學生枯燥地聽.教師一直講，學生乏味地聽、墨守成規地記筆記，下課看筆記、做習題，做書本后面的作業.教師無法實施啟發式教學，學生們對啟發式、參與式的教學難以接受.教師忙于完成教學進度，疲于應付考試.傳統的高中數學教學忽略了互動、忽略了教學無處不在，殊不知教學既是在課堂，更是在課外.學生從小到大經歷的“填鴨式”教學已經成為制約高中數學教學的瓶頸，高中階段的下一站就是參加高考，繼續深造，因此對學生的數學掌握水平要求很高.趨利避害，變換教學手段，已經成為改革傳統高中數學教學模式的共識.當前的高中數學教學針對性不強，缺乏深度與廣度，不能體現相關專業的理論體系和最新的發展動態.在教學方法上，往往形式單一，無法有效地提高學生實際應用能力.

一、人文教學的優勢

人文教學是通過人文方式，對文化知識的學習帶給人一種經過沉淀的先進文明的思想精神，它不是盲目的效仿，不是刻意的包裝，是一種自覺文明的意識.它的構建需要有目標性、認知環境和認知過程.人文教學不同于傳統教學方式的是，許多學生尤其是成績欠佳的學生，潛意識中會產生一種本能的“抵觸”思維，而人文教學把關懷、關心、人性化、理性化、科學化帶入教學當中去.

人文教學有利于推動課程改革.在人文教學中教師的教學方式、學生的學習方式與以往相比，都發生了很大的變化.由過去單一的認知過程，開始向主動的活學活用、知識不斷豐富過程轉化；由過去教師枯燥灌輸的教學模式，開始向重視學生創新精神和實踐能力培養方面轉化.傳統的課堂教學往往不注重學生的個人感受和個體差異，把學生的學習活動完成于課堂.而人文教學賦予課堂教學新的內涵，要求教師不僅要關注學生理解、消化方面的發展，更要關注學生的情感、態度和價值觀的培養，引導學生在學習知識的過程中，形成正確的學習選擇，具有社會責任感、使命感.這一深層次的教學觀念的變革，使得人文教學的課堂充滿了生命活力，呈現出生機勃勃的精神狀態.師生互動，情理交融，思維碰撞，興趣盎然.

人文教學有利于創設教學情境.在學業上，我們要求治學嚴謹，但教學氣氛可以是歡樂的、活潑的.在刻苦努力的同時，更多的時候需要輕松的氛圍、寬松的課堂氣氛，創設鮮活多樣的教學情境，刺激學生的各種感官，喚起他們的情感活動，使學生在教育的意義情境中生活，在教育的寬廣世界里成長，愛學、樂學，發揮學習的積極性和主動性.人文教學讓學生投入到周圍世界寬闊而豐富的懷抱中去，學生活中的知識，感知前沿思想，激發探求渴望.教學活動便在親和的人際情境的作用下，在適宜學生主動參與教學過程的心理世界中展開，學生也在一種充滿信賴的、自信的、無拘無束的課堂中生活，形成教與學相互推進的合力.這種人文的教學情境是提高課堂教學效率的一種重要手段.

二、人文教學的特點

1毖生是學習的主體

教學的中心是學生.數學教學的課堂應該是自主性、探索性的課堂.教師通過自主式、研究式課堂模型，激發學生獨立觀察，主動思考，親自操作，自由表達，引導學生發現問題、質疑問題，探索解決途徑，讓學生在課堂活動中有充分的感受和體驗.

2迸嘌學生的自主學習能力

人文教育思想強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇，表露自己的能力、需要和愛好等.教師的作用不只是傳授知識，而且是學生的指導者和顧問.培養學生的自主學習能力要使學生能夠做到自主的確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式，并自我監控，自我檢查評估.自主學習能力的培養對于一個人的長遠發展是非常重要的.

3弊⒅匱生的自我實現

通過教學提高學生的整體素質.通過小組活動，培養學生的協作精神以及溝通交流能力.在活動過程中，學生通過交流彼此的經驗、體驗、感受等，產生價值觀念的碰撞，不僅加深了對自己和他人的了解，也自然而然地加強了對數學知識的掌握，并從中認識到自己的不足與他人的長處，主動進行自我完善，找準下一個努力的目標.

4苯逃是創造性的活動

進行一些開放式的討論，教師稍加引導，激發學生的創造性思維，使他們在解決問題時能采取更有創意的方法.如何鼓勵，引導學生進行創造性的活動是關鍵.教師要具有一定的心理學知識，為學生創造一個感到舒適、寬松和安全的環境，使得學生能夠積極發言，勇于表演，敢于將自己的與眾不同的想法、做法公之于眾.

5筆學課堂是平等性、合作性的課堂

傳統的數學教育過于強調教師的崇高地位，教師享有絕對權威.人文的教育思想強調教師的引導作用以及學生的主體地位.因此數學課堂教師不應該是絕對的權威人物，更多的要和學生平等交流、合作創新.

6弊⒁庋生的非智力因素

傳統的教學注重學生的智力因素，人文的教育思想更注重學生的非智力因素在學習過程中的作用.比如學習者的個性、動機、學習方式以及情緒等.

人文教學有利于構建教學文化.鼓勵學生圍繞目標自主選擇學習內容，自主選擇喜歡的學習方法，在探索知識的過程中去發現結論或規律，并建立起一種反思性的互動、開放式的交流，促進了學生自主學習的自信和勇氣，使得學生迸發出智慧的火花，激蕩起創新的熱情.教師的勞動也涌現出創造的光輝和人性的魅力.學生獲得了獨立思考、個性化理解、自由表達的權利，學生的學習空間拓展到生活和社會的各個領域；教師鼓勵學生通過自己的閱讀、探索、觀察、思考、疑問、創新來獲取知識，掌握技能，形成科學的世界觀，實現教學內容、教學方法、教學過程的全方位多層次的開放.人文教學打破傳統的單一、僵化、封閉的文化模式，營造一種全新的、多元的，以對話、合作、探究、體驗等為標志的教學文化體系.傳統高中數學教學中存在目標導向誤區，學生和老師全部都圍繞著高考，根據高考這根指揮棒進行教和學，導致學生的知識結構畸形和各項技能的優劣不一，不能給學生營造良好的數學實踐氛圍和應用環境，進而使學生對數學失去了興趣和熱情，甚至產生畏懼心理.現在大多數高中學生學習數學也只是為了應付高考，高考過了，就把數學拋到腦后，導致大學階段的數學水平反而大大下降，許多學生雖然高考的數學成績很好，但是那是在應試體制下的機械學習，缺乏學習過程中的終身性.