通過有效提問打造高效生物課堂

張露

摘要：課堂教學的高效性是課堂教學應該追求的永恒主題，新課程實施過程中，教師怎樣利用教材、教學手段、教學方法科學地引導學生，如何通過有效問題來打造高效課堂，是提高生物課堂教學有效性所必須思考的首要問題。教師設計的問題應富有趣味性、深刻性、發展性。

關鍵詞：有效提問 高效生物課堂 趣味性 深刻性 發展性

一線教師孫雙金說過：小臉通紅，小眼放光，小手高舉，小嘴直講才是有效的課。古希臘人普羅塔戈有這樣一句名言：“問題就是點燃學生思維的火種。”吳加澍老師認為：問題是通向高效課堂的鑰匙。然而，有效教學的落腳點在哪里？有效提問就是有效教學的落腳點。既然如此，那么有效提問都需要把握哪些原則呢？

一、設計問題要有趣味性

在生物教學中，教師在設計提問時，應全盤考慮，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設計輔性提問，即設計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知的新境界。

例如在學習“性別決定與伴性遺傳”時，我先為學生介紹我們國家的男女性別比例。學生都知道男女比例是1：1，然后我抓住時機提出了這樣一個問題：“性別比為何接近1：1呢？”學生又開始活躍起來了。經過討論，有同學主動回答：男性能產生兩種類型的精子，一種是含有x染色體的精子，另一種含有y染色體的精子；女性只產生一種卵細胞，而不同精子和卵細胞結合的機會是均等的，從而保證了男性與女性的比例是1：1。緊接著又提出：“生男生女是由女方決定的嗎？”此時可對學生進行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于沒學遺傳學知識，沒生兒子就拿老婆出氣是完全錯誤的，其實生男生女是由男人決定的。同時也告訴他們重男輕女的思想是錯誤的。這樣處理就降低了難度，把學習的主題分解成若干個問題，在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入，全面認識，便于學生自主探究、學習。

二、設計的問題要有深刻性

在設計問題時，教師要善于把教材中原有的生物知識與學生既定的認知結構結合在一起，并由此轉化為相互關聯的問題組，以展現知識的發生發展過程。借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正養成主動學習的習慣。

在“人體的體溫調節”的教學中，先指導學生預習課本，列出預習提綱，布置預習作業，測量自己及家人在不同時間的口腔、腋下、直腸的溫度，創設問題情境后，再設計問題鏈，引導學生聯想：①在寒冷的環境中，為什么會打寒戰，皮膚出現“雞皮疙瘩”？②我們冬天出汗多，還是夏天出汗多？③帶嬰幼兒看病時，為什么要等他們停止哭鬧幾分鐘后，再給他們量體溫呢？通過分析比較、遷移，找出上述現象的原因，深化理解，從而總結出人的體溫概念及其調節規律。

如果問題設計容易，就無法達到訓練思維能力的要求；問題與問題之間缺乏聯系，就無法形成具有內在邏輯關系的問題組；問題表述過于直白，就無法激發學生探究的興趣。如教師問：“精細胞如何才能變成精子？”學生答：“變形?！痹賳枌W生：“精子的哪一部分進入卵細胞？”學生答：“頭部?！贝藭r，大家對照教學掛圖和大屏幕投影，人人都能夠看到圖中只是精子的頭部進入卵細胞。這樣的提問是沒有任何意義的。

教學舉例聯系生活實際時要圍繞主要的教學目標，為了突出重點內容或突破難點。如一教師講“糖類和脂質”一課時，提出青春期、第二性征的問題，這與本課的教學沒有直接關系。舉例聯系實際一定要有明確目的，絕不能嘩眾取寵。否則，只是浪費時間。

三、設計的問題要有發展性

我們所說的教學問題，實際是一個圍繞學生的認知水平和教學內容，從提高學生思維水平、構建完整知識網絡所設計的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問題流。這種問題流貫穿于整個教學環節，通過系列問題將各知識內容貫穿在一起，引發學生積極地參與到整個教學環節中去，引領學生沉浸于問題情境中，從而引導學生的思維方向。

例在學習“減數分裂”時，提出的問題應當緊扣減數分裂的概念。①精原細胞形成精子的過程發生在雄性動物的哪一部位？②在減數分裂的什么時期“染色體復制一次”？③“細胞連續分裂兩次”使一個精原細胞最終形成幾個精細胞？④“精細胞中的染色體數目比精原細胞中的減少了一半”，是由兩次細胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導學生詳細分析減數第一次分裂的染色體行為，重點講述同源染色體、聯會、四分體等概念。因此我認為，問題時機要有其適合度，符合學生心理需要，持之以恒，具有發展性。只有這樣才能對學生有所啟發，才有利于學生創造性思維的培養。

著名心理學家維果茨基提出，教學只有走在發展的前面，才能促進學生的發展。他認為，每個學生都存在兩種發展水平：一是現有發展水平，即學生獨立完成學習任務所能達到的水平，它只是學生整個發展狀況的一個側面，并不反映學生的整個發展狀況。二是潛在水平，即在教師幫助下學生所能達到的學習水平。維果茨基把現有發展水平與潛在水平間的區域稱為“最近發展區”，它是一個尚處于形成狀態、正在成熟的認知結構。因此，教師的提問不能低于最近發展區的下限，也不能超越最近發展區的上限，而應與最近發展區相適應。

怎么知道我們的提問是否有效？教師提問學生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答不予評價。一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉一個彎或某某地方你能再做進一步分析，那么這個問題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問三不知的學生，也不能訓斥，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。教師是“導演”，學生是“演員”，在課堂教學這個舞臺上，只有在教師恰當的“導”下才能演出一幕幕生動活潑的“話劇”來，師生的雙邊活動才能融洽、和諧，教師的主導和學生的主體作用才能得到最佳結合。精心設計問題，是課堂的“靈魂”。教師的提問會直接影響著教學的有效性。有效提問，有效教學，應該是新課程背景下課堂教學研究的一個極有意義的課題。

總之，課堂提問具有很大的藝術性，有藝術的課堂提問是教學的重要手段和必要環節，準確把握合適的提問時機，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步優化。以問題作為出發點，把握準確的提問時機能有效激發學生的認識沖突，使學生產生迫切的學習心理。教師及時為學生布設解決疑難的階梯，從而形成積極活躍的課堂氣氛，加強師生之間的情感交流。

參考文獻：

［1］劉恩山.普通高中生物課程標準.生物學通報.

［2］林祖英.對高中生物課堂有效性的幾點思考.中小學教材教學.

［3］高慎英.有效教學論.廣東教育出版社.