如何上好語文綜合性學習課

王立艷

摘要：要上好語文綜合性學習課，必須明確課程目標，注重活動過程，突破傳統的學習模式，以學生為主體，充分發揮教師的指導作用，使學生在生活中學習語文，然后將語文運用到生活中去，從而提高學生的語文能力和語文素養。

關鍵詞：語文教學 綜合性學習 明確目標 活動過程 以學生為本

我國義務教育課程改革中，初中語文課的綜合性學習是一個非常重要的內容，也是新課程語文教育教學改革的亮點之一，更是新型的一種課堂教學模式。綜合性學習顧名思義指各年級語文知識的綜合運用，既包括了聽說讀寫能力的整體發展，又包括了語文課與其他學科的有機結合，以及課堂學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的綜合性、目標性、教師的參與性等特點。語文綜合性學習的一個顯著特點是“語文知識和能力的實際運用是在與其他學科知識的交集中體現出來的”。這一特點具體表現為：一是語文綜合性學習必然要和其他科目相結合；二是語文綜合性學習要強調基本目標的落實。那么如何上好語文綜合性學習課呢？

一、明確課程目標

掌握課程目標，這是提高效率的前提。《全日制義務教育語文課程標準》對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作成功的喜悅；二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；三是關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果；四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別。

如在七年級下冊綜合性學習“黃河，母親河”中我在上這一課之前先明確上好這一課的目標：首先要激發學生熱愛祖國大好河山的感情，感受我們祖國久遠的黃河文明，體會黃河作為中華民族的“母親河”是怎樣一點一點地融入到我們的祖國文化中去的；其次，關注母親河，增強環保意識，適當地讓學生自己動手去查閱一些近年來人們在保護母親河方面做出的努力；最后，培養學生收集、整理、篩選資料的能力和在綜合活動中的創新意識和創造能力。教師只有在上課之初就明確目標才能在上課過程中做到有的放矢。

二、注重活動過程

學生的綜合性學習，必須有老師的認真指導才能夠順利進行并實現預期的目標。綜合性學習，對學生來說是一個學習活動的過程，在這個過程中老師的作用是不容忽視的。每次綜合性學習老師都要認真布置，提前一個星期或者兩個星期對學生提出具體的要求和明確的目標，讓學生有充分的時間通過自主、合作、探究的方式準備有關的課題。活動基本上可以這樣安排：（1）自由組合，發揮小團組的優勢，一般以4—6人一組為宜。組內要有分工，各負其責，布置每個同學的具體任務；（2）個人在小組內的任務完成后，小組內交流、展示、互相討論切磋、總結出自己的收獲和感受；（3）充實補充，把本次活動的內容形成書面材料裝訂成冊；（4）上課交流、展示、評價，各不同小組把本組的成果在課堂上公布；（5）寫作；（6）評選優秀資料和優秀個人。這一系列活動的開展既能提高學生收集、整理、篩選資料的能力和創造能力，又能讓學生在學習的過程中去感受、去體驗成功的過程。

對于學生來說他們更愿意投入到實踐活動中去，所以學生對這樣的活動有強烈的參與意識和合作意識，每個學生的特長都會得到很好的表現。所以老師要注重活動過程，而不是只注重學習的結果。這樣才能為提高綜合性學習效率提供有力的保證。這就要求語文教師重視學生的能力培養，使學生能夠熟練地掌握運用互聯網、圖書館、走訪調查等基本獲取信息的方法。

三、以學生為主體

新時代下的教學中，學生應該是課堂的主人，教師只是指導者和引路人。語文綜合性學習更是這樣，在這一活動中教師要放手讓學生去做，真正成為課堂的主人，多讓學生組織、主持活動。但這不等于教師什么也不管，而要充分發揮教師的指導者、參與者的作用。首先，教師應對學生提出明確的活動目標。目標的定位應當放在學生活動能力的培養上，根據學生的實際情況確定學生此次綜合學習的目標，而不是急于出成果。其次，教師要做課堂的參與者，和學生一起設計、制訂活動計劃、安排活動時間表。時間的安排要盡可能地詳細具體，既能根據實際情況靈活變化做出適當的調整，又能讓學生明白每段時間的具體活動內容。教師在指導學生進行綜合性學習的過程中，什么都大包大攬放不開手腳讓學生去做，或者什么都不做讓學生自生自滅都是極端錯誤的。教師一定要清楚自己在活動的每一個階段應該充當什么樣的角色。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，教師應當充當活動的指導者，讓自己動手去搜集帶“月”的成語、有關“月”的古詩詞、故事等有關月亮的文化。這樣既能培養學生學習科學知識的興趣和探索精神，又能使學生收集整理資料的能力得到鍛煉。這一活動的目標定位也應該是全面的，因為它會涉及地理、物理等不同學科的內容，這對學生來說是一個陌生又新奇的廣闊天地。

總之，語文綜合性學習是擺在廣大教師面前的一個全新的課題，它突破了傳統的學習模式，課堂不再是固定的學習地點，教師不再是課堂的中心和主宰。學生真正成了學習的主人，學習過程中學生積極主動地獲取知識、應用知識及解決實際問題，從而全面提高學生的語文素養。只要我們充分明確這種學習活動的指導原則，讓學生成為課堂的主人，教師僅是指導者和參與者，在實踐中不斷地探索和研究，就一定能有效地發揮語文綜合性學習的作用，使學生的語文素養得到全面的發展。綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現不僅是對學生更是對老師的一次重大挑戰。“生活處處有語文”，希望作為教師的我們利用這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用到生活中去，從而實現學生學習語文的最根本目標。

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