巧設教學情境，營造輕松氛圍

李培銀

摘要：作者結合教學實例，提出從化學實驗、問題提出、生活場景、學科聯系、多媒體播放、講故事等環節創設教學情境，從而營造輕松的學習氛圍、激發學生的學習興趣。

關鍵詞：化學課堂教學 創設教學情境 學習氛圍 學習興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會變為學生的沉重負擔。”因此教師只有在教學過程中采取新奇有效的方法來營造和諧高效的課堂氛圍，才能激活學生的大腦，并使之始終處于興奮狀態，從而開發學生的學習潛力，調動學生的學習熱情，進而進行創造性的學習。本文就筆者在課堂教學中如何收集信息資源巧設化學教學情境，營造活躍輕松的學習氛圍，充分發揮學生的主體所做的嘗試，簡述如下。

一、充分利用實驗，創設教學情境

化學實驗既是化學課程重要的學習內容，又是進行科學探究的重要途徑，也是創設、呈現學習情境的基本素材和方法。設置一些有趣的實驗，能吸引學生的注意力，激發學習動機。

在初中化學“催化劑”概念的教學中，我補做了一個實驗：在兩個石棉網上分別放兩堆白砂糖，一份混少量香煙灰，一份不混香煙灰，分別用火柴點燃。結果，未混香煙灰的蔗糖不能燃燒；混有香煙灰的蔗糖很快燃燒起來。燃燒結束后，學生可觀察到香煙灰依然存在。結合實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣，其中二氧化錳只“催化”，本身沒有轉化為生成物的現象，學生不難發現上述實驗中香煙灰的作用，它是蔗糖燃燒的催化劑。雖然學生對蔗糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉，但對蔗糖在香煙灰催化下的燃燒卻很新奇，一方面加深了對“催化劑”的認識，另一方面產生了對“二氧化錳”以外的催化劑的濃厚興趣。

類似實驗可以使學生高度興奮，產生學習化學的欲望。實驗的選擇不要局限于教材中的實驗，也可采用一些生活中常見卻不被同學們注意的實驗。在學習燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不易熄滅，如此反復數次，結果都一樣。這是為什么？教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論，從而進一步討論發生火災時滅火的原理。

二、利用提出問題，創設教學情境

科學創造，貴在質疑，創新往往是從“置疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑。”著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一種技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創造性的想象力。”因此，教師在教學中要鼓勵學生善疑多問，發現問題，解決問題。同時還要多創設質疑情境。

學完“燃燒”后，可讓學生思考下列問題：

①用扇子扇煤爐火，為什么越扇越旺？而用扇子扇蠟燭火焰，為什么一扇就滅？

②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區別和聯系嗎？

③有些物質的燃燒有火焰，有些物質的燃燒卻沒有火焰。火焰是怎樣形成的？

④為什么內焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高？火焰的亮度是怎樣產生的？

⑤想一想，可做哪些實驗來證明火焰的外焰溫度最高？

學生根據已有知識尋找上述題目的全部答案有一定困難，會產生較多疑問。這時教師要鼓勵學生大膽提問，對問題展開分析。給學生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向學生介紹法拉第表演的蠟燭實驗。引導學生從實驗中尋找問題的答案。

以上問題的解決會讓學生認識到：學習知識不僅要知其然，還要知其所以然。

三、利用生活中的場景，創設教學情境

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學知識。從化學與生活的結合點入手創設情境，容易引起學生的興趣，激起同學們的求知欲望。

例如在學習“完全燃燒與不完全燃燒”的內容時，我們可以用這樣一些生活中常見的情景來創設教學情境：液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進口，且空氣進口大小可以調節；學校、工廠等單位使用的鍋爐要用鼓風機鼓風。又如，講解鐵的銹蝕的嚴重性及防護措施時，可以讓學生課前去參觀報廢銹蝕舊的汽車堆放場。大量銹跡斑斑、腐蝕得不堪一擊的鐵件，工人為鐵件除銹、除油漆等場景會激起學生學習的欲望和熱情。

利用此種方法設置教學情境，既可以讓學生體會到學習化學知識的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

四、利用其他學科的知識，創設教學情境

化學新課程要加強學科之間的互動聯絡，有機整合知識體系的文理匯通，利用這種方法設置教學情境，可以幫助同學們把相關學科的知識融合在一起，而且在化學課上接觸其他學科知識也有利于引起學生的興趣。例如：在講物質的變化時，我們可以借助李商隱《無題》中的名句：“蠟炬成灰淚始干”來創設情境。詩句中包括的化學原理既有物理變化中的熔化過程，固態石蠟熔化成液態的蠟淚，又有化學變化中的發光放熱燃燒現象。

五、利用多媒體的動態畫面，創設教學情境

我國古代教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。信息技術通過以圖像、聲音、視頻將內在的、重要的、本質的東西呈現出來，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣可以循序漸進地引導學生聽覺、視覺等多種感覺器官參與學習活動，使學生動態地獲取信息，從而形成鮮明的感性認識，為從概念上升為理性認識奠定基礎。

比如在講述《單質碳的性質》時，采用多媒體導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，彈出一幅鄭板橋的古字畫，一邊聽著美妙的音樂，一邊在屏幕上用文字設疑：“這幅字畫為什么會年長日久而不褪色呢？”這樣讓學生目觀其型，耳聞其聲，心有所思，激發學習興趣，營造一個良好的課堂氛圍，很快讓學生進入教學過程。緊接著放映畫面：幾個大型的露天煤礦，外堆積著好多的煤。人們用燒焦的木樁往壩梁上栽，邊上閃爍一根普通木樁在泥土中腐爛的情形。學生在觀賞中情不自禁地脫口而出：碳在常溫下具有穩定性。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且環節緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。在化學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧解懸念，激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

六、利用化學故事，創設教學情境

化學史實和生活中的許多小故事生動有趣，扣人心弦，對于那些枯燥無味，又難于識記的化學知識，教師可以創設一定的情境，通過講故事的方式，增強學生的學習意識，不僅能瞬時營造輕松的課堂氛圍，而且能快速調動學生積極思維，提高學習效率。

講空氣的成分時，介紹拉瓦錫其人其事；分析水的組成時，講普利斯特里常在朋友面前表演爆鳴氣（氫、氧混合氣體）炸彈的趣事；講金剛石的組成時，描述科學家在陽光下用放大鏡觀察金剛石時，金剛石神秘消失的故事；講“化學肥料”，介紹被后人稱為“集天使與魔鬼于一身”的二戰時期德國化學家弗里茨·哈伯的故事……使學生在生動有趣的故事中增長了知識，塑造了人格。

創設教學情境的途徑還有很多，但必須明確：只有創設了恰當的情境，才能將學生的學習活動拋錨在真實的知識生成和應用的情境中，促進學生在情境中、在實踐中構建知識的意義，形成有用的知識。情境為學生化學思維的發展提供了土壤，同時也營造了輕松的學習氛圍。

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，2000：233.

［2］包春華.化學課堂教學中“實境”的創設［J］.化學教學，2012：305.