激趣教學,打造物理高效課堂

張金紅

摘 要：初中物理是學生學習物理知識的入門，培養學生學習物理興趣則至關重要。在物理教學中，如何激發學生學習興趣就成為每一個學科教師所面臨的重大課題。因而我們要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用合理的教學方法，激發學生興趣，提高物理課堂教學的有效性。

關鍵詞：情境創設；激發興趣；課堂實驗；信息技術；有效課堂

物理教學擔負著培養學生科學素養的重要任務，而現階段我國中學生獲得科學素質的主要途徑仍然是課堂教學。傳統的課堂教學“滿堂灌”形式根深蒂固，整堂課教師唱主角，洋洋灑灑從頭講到尾，甚至下課鈴響了還要講幾句，唯恐講得不細，這種嚼爛知識喂學生的填鴨式教學，累了老師困了學生，學生光聽不記、不思不想，甚至聽膩了、聽煩了、聽不進，達不到預期的教學效果。因此在初中物理教學中，如何激發學生學習興趣，是教師必須解決的重點問題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能激發學生學習的熱情，促進學生對事物的本質的探究。初中物理是青少年進入物理知識寶庫的門檻，教學活動自然是培養學生學習物理興趣，具有初步分析問題、解決問題能力。因而，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，激發學生學習興趣，激活學生思維，提高物理教學的有效性。那么，如何激發學生學習物理的興趣呢？在近幾年的教學實踐中，我根據物理學科的特點，結合初中學生的年齡特點和認知能力，在這方面進行了一些探索，總結了以下幾種方法，取得了較好的效果。

一、在教學過程中創設情境，激發學生學習興趣

創設良好的教學情境，既能組織好教學活動，又能使學生明確學習目標，更能使學生產生濃厚的學習興趣。物理科學與我們的實踐聯系最為緊密。物理現象大量地存在于同學們的周圍，如上課的鈴聲、浮在水中的乒乓球、天空的彩虹、電燈和電話等，并且，人人時時刻刻都在自覺不自覺地應用著物理學的規律。撬石頭時用杠桿，騎自行車轉彎時身體向“里”傾斜……這一切都給我們學習物理帶來方便。根據學生生活和學習實際，按照教學目標的要求，設置一些頗具趣味性的提問，師生共同探究。例如，熟透的果實和枯萎的樹葉為什么總要落回地面？用雞蛋打石頭，挨打的是石頭，為什么打破的是雞蛋？又如在講《動能》一節時，教師向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如，在學習“變阻器”時，教師提問：為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要科學解釋卻有一定困難。這樣，教師把學生熟悉的一些現象作為一個個問題提出來，使他們急于了解為什么，在學習探究中自然誘發學生的強烈興趣，從而提高課堂教學效果。

二、巧用物理實驗，培養學生學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗培養學生學習興趣，是提高學習物理質量最關鍵的一環。我們現階段所使用的教材，每節都設置有學生實驗，如演示實驗、分組實驗及小實驗、小制作等。利用實驗教學是物理課得天獨厚的條件。初中學生好奇心、好勝心強，求知欲旺盛，教師可以根據學生的這些心理特點，設計“驚、奇、趣”實驗，這樣教學直觀、形象、生動、活潑，極具啟發性與趣味性，可使學生保持長時間的注意力。如在進行《大氣壓》的教學時，教師演示一張紙片壓在空杯口，倒過來松手，紙片掉落，然后將杯子注滿水，把紙片壓在杯口上，問：“杯子倒過來，紙片會掉落嗎？”學生回答：“會。”然而實驗結果與學生想象相反，馬上有學生開始猜想其原因，有的急切等待老師揭秘。顯然，學生產生了濃厚的興趣和強烈的探究欲望。這時，教師可以根據實驗室設備條件，增加一些簡單的、十分有趣的演示實驗，還可以創造條件把一些分組實驗設計為學生的邊學邊實驗。這樣，能很好地提升學生的學習興趣。例如，《探究凸透鏡成像的規律》一節，按照實驗步驟做到成實像這一環節時，提問：“若用課本把凸透鏡遮擋住一部分，光屏上還會有完整的圖像嗎？”學生脫口而出：“不會。”我反問：“是嗎？”學生遲疑，我提示，何不親自做一下試試。學生馬上動手，但見他們喜形于色，興趣盎然，氣氛熱烈，迫不及待地想知道結果和原因。我順勢進行教學，效果極佳。事后證明，學生對此環節印象深刻，記憶牢固。

三、利用現代信息技術教育手段，不斷激發學生求知欲

隨著社會信息量日益增大，現代信息技術的發展和運用，為中學物理學科教學手段的現代化提供了更好的機遇。多媒體集圖、文、聲、像于一體，使教學更加彰顯出形象生動、富有感染力的特點，也充分地激發了學生的學習興趣。一些在課堂上無法用實驗完成的內容，可通過計算機的模擬實驗，讓學生通過模擬實驗觀察到的現象，探究其結論和規律。如在進行《物體的浮沉》一課教學時，利用多媒體課件模擬萬噸貨輪在大海中航行、潛水艇在水中潛行、熱氣球騰空而起、飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷、圖文并茂，使學生對學習內容產生了極大的興趣。教師適時提出問題：物體為什么會浮沉？它的條件是什么？問題一經提出，學生的思維就被激活，他們各抒己見，暢所欲言，氣氛活躍。接著又以潛水艇為例，把上浮、下潛、懸浮、漂浮四種情況用慢動作展示給學生觀察。通過認真觀察、分析討論得出：當重力大于浮力時物體就下沉；當重力小于浮力時物體就上浮；當重力等于浮力時物體懸浮或漂浮。萬噸巨輪、潛水艇、熱氣球、飛艇等就是物體浮沉條件的具體應用。這種創設的教學新情境，可以使學生有身臨其境之感，在輕輕松松的環境中學習和掌握知識，很好地培養了他們的思維能力。

總之，教師在課堂教學中要善于捕捉并點燃學生的每一個智慧火花的時機，使物理課堂充滿生機和活力，使學生在寬松、民主、緊張、興奮的狀態下掌握物理知識，提高自己的能力。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的誘發、培養和激發，讓學生產生強烈的求知欲，一定會獲得令人滿意的教學效果。

（新鄉市第四十一中學）