高職學生英語詞匯學習策略運用調查及教學對策

楊茵

摘要：詞匯學習效果影響英語學習交際的方方面面，學習中如果不講究策略，往往事倍功半。高職學生對英語詞匯學習策略的運用有著自身的特點，對該群體進行詞匯學習策略調查分析，對教師在教學中怎樣幫助學生有針對性地進行詞匯學習策略培訓具有重要意義。

關鍵詞：高職英語詞匯 學習策略 運用調查 教學對策

一、引言

近年來，社會經濟的需要及高職院校國際合作交流的發展對學生英語應用能力的要求，使得掌握有較好英語技能的學生能夠獲得更好的就業和深造的機會。而在英語教學中，學生普遍反應學習的一大困難是無法突破詞匯學習的瓶頸，這影響了聽、說、讀、寫、譯等各方面的學習效率及效果。據調查，高職學生大都存在英語基礎薄弱、詞匯量小、記單詞效率低、忘性大、沒有有效和有規律的學習方法等情況。

因此，認識和理解詞匯學習策略，了解學習者的詞匯策略使用情況，并將之有效地作用于課堂，進而提高學習者的學習效率是筆者的研究目的，具有理論和實踐的雙重意義。

二、詞匯學習策略的理論依據

語言學習策略不等于學習方法和學習技巧，還包括學習者對學習內容和學習過程的認知，學習者對學習目標和過程的計劃和調控，以及學習者在語言使用時采取的彌補性或輔助性手段，以及為了創造更多的學習機會而采取的策略。

詞匯學習既然是英語學習內容之一，而且學習策略必然體現出以上特點。

學習策略研究的理論基礎是認知心理學。根據認知過程和認知活動的類別對學習策略進行分類，把語言學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略（Cohen，1998），是為大多數研究者接受的。OMalley和Chamot，Oxford，以及Wenden和Rubin的分類系統基本都包含這四種學習策略。

認知策略主要是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略，這一策略與語言學習材料有直接聯系，往往運用于具體的學習活動中。元認知策略是指控制信息的流程，監控和指導認知過程進行的策略，如：我意識到了詞匯學習的重要性。語言學習中經常使用的元認知策略有確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價反思等。情感策略是學生在學習過程中培養、調整、控制自己情感的策略，比如樹立學習英語的信心，努力克服學習中產生的焦慮心理，調整學習情緒等。交際策略是指在使用語言交際時，為了保證交際的暢通、信息的有效傳遞而采取的各種策略。如交際中，善于克服語言障礙，維持交際等。

三、高職學生英語詞匯學習策略運用情況調查與結果分析

筆者通過文獻檢索，依據上述學習策略的分類并結合高職學生的實際情況設計了《高職學生英語詞匯學習策略運用情況問卷》。以所在院校2012級156名高職學生為對象展開了問卷調查。發出問卷156份，回收148份，其中有效問卷137份，有效回收率92.6%。

1.調查結果

經數據統計分析得出，高職學生認為詞匯的學習應該通過語境下的運用習得，但在實際詞匯學習中仍多采用機械重復記憶法。在詞匯學習中學生采用了多種策略，但是這些策略的總體使用頻率不高。相比而言，認知策略使用頻率最高，元認知策略的使用頻率偏低。社會情感策略上，女生使用社會情感策略較男生多。在具體的詞匯學習策略中，最常使用的策略有選擇性注意策略、語境策略、字典策略、想象策略、構詞法策略、重復策略；最不常使用的策略有復習策略、計劃策略、自主學習策略、分類策略、聯想策略、交際策略和社會策略。

2.調查分析

數據統計表現出高職學生詞匯學習中元認知策略使用頻率低，分析其原因得出：雖然學生知道詞匯學習的重要性，但一方面由于普遍英語基礎差，長期學不通，無法看到學習實效，另一方面高職學生在英語學習方面總的來說沒有考試壓力，加之大部分學生的專業方向是實用性兼技術性的理工科目，因此缺乏對英語學習包括詞匯學習的壓力，造成英語學習動力不夠，學習積極性不強，影響到他們在該方面元認知策略的采用和實施。

另外，64%的學生表示在英語課堂內外，沒能有效地利用使用新單詞的機會，學生們一方面缺乏自身對語言交際功能的認知，另一方面從教師的角度突出了營建適宜的交際氛圍的重要性。此外，雖然高職學生較多地使用認知策略，但是據數據統計，也存在使用一些不好的策略。如36%的學生“對所遇生詞見一個查一個”，64%的學生“在記單詞時，只讀不寫”。雖然55%的學生會使用構詞法策略，但是經教師觀察，很多學生對構詞法的認識和了解實際上并不夠。

四、高職英語詞匯學習的教學對策

1.強化“對學的認識”

通過調查，可以得知學生們對“為什么學、學什么、學到什么程度、如何有效地學”的認知程度是不夠的，而這對于開展相關教學活動的影響是直接而深刻的。高職英語大綱的“實用為主，夠用為度”原則加上高職各專業的性質決定了高職詞匯學習的特性，鑒于學生普遍反應的基礎差，學習積極性不強等問題，教師們在引導其對高職英語學習正確認識的過程中，也應該從教學的角度加以輔助，如熟練采用以學生為中心的教學方式，用于學生專業相關的英語信息、英語影視歌曲來提升對方的學習興趣。同時，幫助并督促學生養成良好的學習習慣，在詞匯學習中有計劃、有節奏地進行學習、復習、自主學習和自我測評。

2.教學中訓練“學”的策略

訓練“學”的策略，即加強對詞匯學習認知策略的認識和培養，特別是聯想、分類、構詞法、同義詞和反義詞策略等。這一點應是教師在詞匯策略培訓中的重點。教師在英語詞匯教學過程中，可以設計不同形式的口頭或書面活動，將某些在意義、性質、特征、類別方面相近的一組單詞進行語義聚合，使學生順著教師的思路通過聯想、分類、同/反義詞等方式推斷出外延大大超過它們的上下義詞，按照意思的層次關系形成單詞網絡以方便學習和記憶，增強學習效果。如，談到house，可輻射出kitchen，bedroom，bathroom和sittingroom等，想到kitchen，就可以聯想到下一層的knife，sink，cupboard，microwave等。

3.創造對所學詞匯“用的環境”

詞匯學習需要在交際使用中使學習效果得以強化，所以無論是書面作業還是口頭教學中，教師都應盡可能地為學生創造使用詞匯的平臺和環境，這有利于交際策略和情感策略的訓練。一方面，教師在課堂中多采用任務型教學、互動式教學和分組活動等，有效地使更多的學生公平平等地參與詞匯相關的教學任務。另一方面，教師還應鼓勵學生克服害怕犯錯的心理，多用所學詞匯進行口頭和書面交際，達到學以致用的目的。

五、結語

詞匯學習效果影響英語學習交際的方方面面，其重要性不需再贅述，而詞匯學習的效果則需要一個較長的過程方可見效，這一過程需要教師和學生共同努力。在詞匯學習中如果不講究策略，往往事倍功半。結合高職英語詞匯“基礎+實用+應用”的特點，教師應在這一學習群體對詞匯學習策略情況有所了解和分析后，輔以有針對性的培訓訓練，使教學和學習效果得以有效增強和鞏固。

參考文獻：

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