讓語法教學成為小學英語教學的“點睛之筆”

謝英

摘要：本文從客觀的角度闡述了小學英語教學中語法教學的必要性，并結合具體教學實例對語法復習課的教學模式進行了探討。

關鍵詞：小學英語；語法教學；語法復習課

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0106-02

語言是人們交流溝通的重要工具，交際功能是語言的最基本功能，而語法是各種語言結構的基礎。對于外語學習者，尤其是缺少語言環境的學習者來說，語法教學是必不可少的。在小學英語教學中，語法教學不能只單純強調對一些語法規則或用法的灌輸和講解，而應該讓學生在語言交際情境中學習語法，掌握語法知識，讓語言知識更好地為語言交際服務。

筆者多年來一直從事小學英語的教學，下面結合一節英語語法復習課談談自己對語法教學的一些思考。本節課是一節牛津小學英語六年級的語法復習課，其中涉及兩個語法時態的復習：一般過去式和一般將來時。教師在進行教學設計時，成功地創設了語言交際情景，將語法邏輯和意義邏輯進行了融合，同時在對比中強化了兩種時態的意義和結構，使學生綜合運用的能力得到了提升。

一、語法邏輯與意義邏輯相得益彰

新課程強調：語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。而情境教學法就是具備以上優點的一種教學方法。在本節課中，教師較好地運用了語法教學的“情境性原則”，讓學生在一個主題情景中復習語法知識，鞏固語法知識。

1.復習一般過去時——真實情景，激活思維。

（1）教師通過讓學生觀看一段多啦A夢中和大熊在哭泣的卡通片，讓學生思考：Why Daxiong is crying？讓學生猜測：Because he was....He didn't....激活學生的思維，調動學生運用已有知識進行猜測，生成了許多一般過去式動詞、動詞詞組及句式，激活學生的思維。

（2）教師讓學生繼續觀看卡通片，了解到大熊是因為沒有通過考試而哭，進而教師提問：Why did he fail the English text？在學生思考的基礎上，再讓學生聽一段有關錄音，并回答問題，既對學生進行了聽的訓練，又拓展了學生的思維。

（3）教師讓學生閱讀聽力訓練的材料，并嘗試復述內容，如：Daxiong is....now，because he....He was....last week.He didn't....He....

（4）教師過渡：Was the text difficult？Maybe it was，maybe it wasn't. You can help Daxiong. 教師出示一組針對一般過去時的練習，有寫出所給動詞的過去分詞形式、總結過去分詞的變化規則、填寫動詞的正確形式等。讓學生幫助大熊完成這組練習，既符合教師創設的情景，調動了學生的興趣，又對一般過去式的句式、過去分詞的構詞規則進行了復習。

2.復習一般將來時——展開想象，拓展思維。

（1）教師過渡：If you're Daxiong，what are you going to do？讓學生為大熊訂學習計劃，引導學生展開豐富的想象，學生回答：I'll....I'm going to....I want to....等一般將來時的句式。

（2）教師出示Daxiong's plan，讓學生進行閱讀，然后針對閱讀材料回答一些問題，如：Is Daxiong going to play any more next week？What will Daxiong do to improve his English？等，教師呈現了一般將來時的不同句式，幫助學生進行一個句式的復習。

（3）教師讓學生給大熊一些建議，教師也提出了一些建議：“Staying healthy makes you more healthy；Manging time makes you wiser；Having hobbies makes you more interesting.”有針對性地對學生進行了合理安排學習與業余生活的教育。

在這一環節中，教師通過圍繞“大熊沒有通過英語考試”這樣一個情景展開話題，為學生創設了真實的交際情景，使得原本枯燥的語法教學變得生動有趣，使得語法的意義邏輯和語法的內在邏輯得到了較好的結合。同時，教師通過一系列的口頭的語言交流及筆頭的練習，讓學生對兩種時態的句式結構和構詞規則進行了較全面的復習，調動了學生積極參與，提升了學生的思維品質。

二、總結歸納與對比比較融會貫通

學生學習了一些語法法則后，在一段時間內就會產生越學越糊涂的感覺，為了避免這種現象，教師應在學生學習一段時間后組織學生將所學的語法對比、有針對性地解決語法問題。在這一環節中，教師就引導學生系統地總結歸納了兩種語法項目的意義、句式和構詞規則等，通過對比和比較，進一步明確兩者的區別。

本節課中，教師在復現這兩種語法項目后，就組織學生對兩種語法項目進行對比和比較。首先在語法意義上進行區分，讓學生進一步明確這兩種時態的概念。其次，教師引導學生討論：怎樣區分這兩種時態？引導學生關注時間狀語與動詞的變化。最后，讓學生進行了各種句式結構的對比和比較，讓學生進一步理解和掌握這兩種時態的不同句式。

三、語言運用與語法規則相輔相成

英語是一門語言學科，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法，而語法能力又是語言交際能力的組成部分。在英語語言運用中對比各語法項目，通過對比再加深認識，從而在交際中使用語言，理解、掌握語法知識。語言運用與語法規則兩者缺一不可。本節課中，教師通過多種方式來鞏固和運用語法規則。

1.在進行兩種語法項目的對比和比較后，教師出示了一封大熊的來信，讓學生閱讀大熊的來信，并幫助學生改正信中的一些語法錯誤。通過糾錯這種方式，進一步提升學生的綜合運用能力。

2.教師提出：Daxiong wants to know your summer holidays，last summer holiday and this summer holiday. Please discuss in groups.讓學生討論自己的暑假生活，回顧去年暑假生活并為這個暑假的生活做計劃。通過這樣一個話題，把兩種時態有機地結合起來，為學生的綜合語言輸出提供了真實的語言情景。

3.教師讓學生給大熊寫一封回信，以書面表達的方式檢驗學生語法掌握情況，學生的綜合運用能力再次得到了提升。

在整個綜合運用的環節中，從糾錯到口頭語言的綜合輸出再到筆頭的輸出，逐步實現了學生綜合運用能力的提升。最終通過語言的運用，再次鞏固語法規則，使得語言運用和語法規則相輔相成。

小學生處于具體思維階段，他們一直難以擺脫從自己的身體、行為、觀點來理解外部現實，因此英語教學，特別是語法教學，必須寓于與學生生活有聯系的情境交際之中加以融通。讓學生在情境中體驗語言，自主發現歸納語法規則，并在語言交際活動中內化語法規則，讓學生真正掌握語法和運用所學語言。教師應針對不同的教學任務、目標、內容和其他因素，靈活采用和調整教學方式，不斷探索適合學生的語法教學新模式。

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