關于探究式教學中預習環節的幾點思考

王成君

摘要：只有在學生對文本有了基本的了解的基礎上講課，才能有既輕松又高效的課堂，師生間才能有對知識的溝通交流甚至爭鳴，知識經過討論、質疑，最后在理解的基礎上才能深深地留在學生心中。

關鍵詞：探究式；教學；預習

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0071-02

學習過程應該包含預習、聽課、復習、作業這樣四個環節，但現實的情況是很多同學只關注到了聽課和作業：聽課是被動地聽，作業是應付地做，如此一來，學習就變得非?？菰锓ξ叮倚Ч懿?！這樣一來，學生既沒能學到多少知識，他們的個性也沒有能夠得到張揚，能力也沒有能夠得到鍛煉，另一方面，老師聲嘶力竭地滿堂灌，最后是成績不佳且又不受學生歡迎。

只有在學生對文本有了基本的了解的基礎上講課，才能有既輕松又高效的課堂，師生間才能有對知識的溝通交流甚至爭鳴，知識經過討論、質疑，最后在理解的基礎上才能深深地留在學生心中。

對于高中語文學科的預習，我的思路是：

一、通讀文本，把握文章脈絡

語文課本是以眾多內容相互關聯的文章作為學習的基本載體的，那么這些文章就是承載我們要學習內容的載體。因此，應該對這些文章倍加重視。在高考當中也是這樣，閱讀題是除作文之外賦分最高的題目，不管是古文閱讀還是現代文閱讀，其做題的基本出發點就是能夠充分地理解文章含義。所以在平日的學習中，我們可以試著將預習過程中的文本閱讀看作是一次閱讀題的練習。

在這里，我們建議大家在條件允許的情況下，要有聲朗讀課文。這樣做一來可以鍛煉自己的語言表達能力，及時糾正一些自己在發音方面的問題，二來還可以對文章的內容有一個大概的認識。通過有聲朗讀，你可以加深對課文中情境的把握。等到自己大約明白文章講述了一個什么故事之后，就嘗試著概括每一個自然段都講述了哪些內容，用怎樣的表達方式、修辭方式來講述的，其優點在哪里……這些都可以進行思考。然后再看看自己是否可以提煉出文章整體的中心思想和作者所要表達的觀點。另外，所謂提煉文章的中心思想不是讓你用標準答案的精確語言去進行概括總結，你只需要知道文章通過講述了一個什么樣的內容或者描述了一件什么樣的事情表達出了作者怎樣的觀點或者抒發了怎樣的感情就可以了，這里不必刻意追求文字的精準。

二、攻克字詞難關，巧用工具書

文章的構成離不開字詞句篇，所以在課前預習環節中，我們首先應該把課文中自己不認識的字、無法準確理解其含義的詞及句子標記出來，通過查詢工具書的方式進行初步嘗試并再次理解。倘若通過自己的努力不足以將問題徹底搞清楚，就應該特別標記出來等待課堂上老師的講解，這樣勢必會讓你的聽課更加有目標性，也知道自己需要在哪些方面注意老師的講授。如此做到心中有數，聽課效果怎么會沒有大幅度提高呢？通過預習，明確每堂課的重點和難點，借此來指導學生的聽課，這是課前預習最有價值的地方。

三、了解文章背景，嘗試完成課后習題

任何一篇文章都有其時代的印記。當今時代下，有很多文章看起來很難理解，實際上，我們是沒有處在原來那種環境下去理解。時代總是在變化的，我們的人生觀和審美角度等都有了很大改變，但文章的內容沒有變，所以想要真正走進作者的世界里，探究作者當時的所思所想，就需要我們了解文章背后的故事。這種感覺有點像學習歷史。通過了解文章的背景和作者的經歷，可以讓你走進一個與自己現在的生活完全不同的世界中去，去感受作者的人生、作者的故事，這樣也能大大提高學習文章的趣味性。每一位文章被收錄進教科書的作者背后都有一段可歌可泣的故事，他們的經歷是一筆寶貴的財富，只能觀摩不能復制，但大家通過這些傳奇的經歷，卻都可以進行自我反思與修正。在反復誦讀文章、梳理生字詞、知人論世的基礎上，我們每個人都會對文章本身以及文章之外的故事有一定的了解，對文本所講的故事、所塑造的人物形象和闡述的道理都會有一個基本的掌握，有了這樣的積淀，我們在課堂上和老師及其他同學去交流、爭辯，或達成共識，或求同存異，這樣的學習，是真正的對知識的探究，是學生成為學習主體的前提。

實際的情況是，每個語文老師都會要求學生預習，但學生的表現卻參差不齊，總體效果較差，為什么呢？我認為可能是師生陷入預習的以下幾個誤區。

1.預習目標過于寬泛或是太死。每次布置作業時，有些老師習慣性地說：完成今天的作業，預習下一課。到底下一課該怎樣預習呢？預習哪些內容呢？老師卻沒有明確的指導和說明，那么學生就只能停留在最基本的層面上：把課文讀一遍。可能有的老師要求細致點：疏通一下字詞，查找一下作者和關于文章的相關資料，或者再完成幾道習題。這樣的預習要求要么太過寬泛，沒有目標性，要么陷入套路化，枯燥單調，而且跟課堂的重難點沒有緊密聯系，僅僅是走過場而已，并不能幫助學生更好的學習知識。我以為預習時，梳理字詞、知人論世是必須的，但也是最基礎的。除此之外，我們還要關注更多的問題，包括課內的，也包括課外的。以蘇軾的《赤壁賦》為例，我要求學生借助參考書的幫助，首先，把文章讀順暢，并翻譯那些能弄懂的，標注難以理解的；其次，較詳細地梳理關于蘇軾的資料，從政治主張到烏臺詩案，從懷才不遇到豪放詞派，從琴棋書畫到與儒釋道的親密接觸，從前后《赤壁賦》到《念奴嬌·赤壁懷古》；再次，要求他們去閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，在此基礎上談《赤壁賦》的行文思路和情感變化；同時，還要關注到課后習題。這些內容很多，有些要提前一周布置，有些課前誦讀就可以了。通過這樣的鋪墊，學生對于蘇軾的認識就更加深刻，對于《赤壁賦》中的時而傷感，最終豁達樂觀的情感有了共鳴，而對于文言知識，學生也掌握的比較透徹。

2.老師對學生的預習指導不到位。學生對文章缺乏客觀的認識和準確的定位，所以老師在課前應該明確告訴學生本文的學習目標和重難點，以及需要學生提前去下功夫的地方。否則，學生準備了半天，老師上課不講，或是老師重點講的，學生可能又沒把功夫下到，這樣的話，學生既浪費了時間，積極性上也容易受挫。

3.據以往經驗來看，布置的預習一定要及時檢查。一旦讓學生感到預習與否都引不起老師的關注的時候，他們的惰性就會發作。所以及時檢查、及時點評、適當懲罰都是非常重要的。