淺談英語教學中改進中職生學習興趣低下的幾點意見

王春艷

摘要：美國教育學家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”本文通過對英語教學中中職生學習興趣低下的問題的進行分析，結合作者多年的英語教學實踐，總結提出了幾條改進中職生英語學習興趣低下的意見。

關鍵詞：中專英語教學；學習興趣；現狀

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0061-02

一、引言

近年來，隨著生源逐年減少，加上普通高中不斷擴張，職業中專面臨生源嚴重不足的困境。為了適應形勢的發展，各中專學校展開了激烈的爭搶生源的大戰，從而對進校生的門檻要求有所降低。主要表現為：學生英語基礎大幅度滑坡，語音、語法知識相當薄弱，詞匯量嚴重不足，聽說能力極差，大部分都是“啞巴”英語，大部分學生對學習英語缺乏興趣，有的學生對老師、對學習英語甚至產生厭惡和抵觸情緒。作為一種國際通用語言，英語的學習是中職學習體系中的重要組成部分，良好的英語學習和應用能力將會對學生今后的就業和走上社會產生積極的作用。對于“怎樣培養和長久保持學生英語學習興趣”的問題的思考擺在了每一位教育工作者的面前。以下是筆者在教學實踐中總結的幾點改進中職生英語學習興趣低下的意見。

二、提高教師綜合素質，增強學生英語學習興趣

美國教育學教授、臨床心理學家托馬斯·考特說：“崇拜老師的孩子會為了給老師留下好印象而專注聽老師的每句話，這會使他們取得更好的成績。”這說明教師的知識和教學經驗越豐富，越能滿足學生的求知欲望，就越能激發學生的學習興趣。因此，教師應注重不斷地鉆研業務，積累經驗，更新知識，提高自己的業務素質。另外，也要在文學、電影、英文經典歌曲、外國文化、風俗習慣和熱點新聞等方面有所涉獵，在課堂上可以以英文的形式進行展示，從而感染學生，使其對課堂產生并保持興趣。同時，學校也要定期為教師提供進修學習的機會，定期組織教師觀摩課和公開課活動，通過多種方式不斷提高教師的綜合素質和個人魅力，最大限度地激發并保持學生的英語學習興趣。

三、改革傳統英語教學模式，激發學生英語學習興趣

目前，大部分中專英語教學仍然采用傳統教學，存在很大的弊端。教材選用上，連續幾年一成不變，教學內容嚴重落伍，與社會實際發展不匹配，實用性差，且教學內容偏多、偏難，學生學習困難。教學方法上不夠靈活，大多采用“一言堂”或“說教式”教學法。教師以課本為中心，從頭到尾進行機械的詞法、句法的講解，學生被動地聽，并記下教師強調的重點，很少提出什么問題，更鮮有師生之間的互動。教學手段單一，缺乏多樣性，達不到最佳的學習效果。

（一）發揮學生主體作用，創設情境，激發學生英語學習興趣

中職英語教學中應發揮學生的主觀能動性，變“以老師為中心”為“以學生為中心”，師生間頻繁互動，使課堂趣味十足，課堂氣氛熱烈。此外，英語老師在課堂內外應盡量多地用英語和學生交流，還要經常和學生模擬表演一些生活中的情節，如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友等，讓學生在身臨其境中學習英語，達到最好的學習效果。

（二）改革教學方法，采用分層次教學，保持學生學習興趣

由于近年來各個學校爭搶生源，對學生入學門檻要求有所降低，中職生英語基礎較差且參差不齊，學生學習英語的情緒低落。在教學中，如果仍采用“一刀切”，“齊步走”的教學方法，就會造成優秀學生得不到發揮，始終處于中等水平程度，中等生和后進生得不到教師有意識的輔導和同學的互助，而產生厭學情緒，失去信心，甚至自暴自棄。針對這種情況，老師就要進行分層次教學，根據學生不同的學習水平對學生提出語法、詞匯、情境參與及課文復述等方面的不同要求，并針對學生的表現提出不同的評價方法，始終保持學生學習英語的興趣。

（三）運用多樣化教學手段，激發學生學習英語的興趣

傳統上依賴“一支粉筆，一塊黑板”的教學手段使得課堂教學死氣沉沉，學生學習毫無興趣可言。對此，教師應采用多樣化、現代化的教學手段，除了錄音機、電視機、錄像機、投影儀等教學工具，我們應充分利用現代多媒體技術。它能創造出一種真實，生動，有趣的教學環境，使死氣沉沉的課堂變得生動有趣，讓學生猶如身臨其境，極大地提高了學生的學習興趣，從而達到增強教學效果的目的。

四、通過開展豐富多彩的課外活動，促生學生的學習興趣

為了增強學生學習英語的興趣，教師應組織豐富多彩的課外活動，使學生在活動中學習英語，相互感染，增強自信心、成就感，進而共同提高，長久保持學習英語的興趣。為此，教師可以通過讓學生欣賞英語歌曲和英語原聲電影、模仿及這些電影配音、試演英文話劇、閱讀英文報刊雜志等方式，讓學生走進英語世界，感受英語語言的魅力，從內心中升華出對英語的熱愛。此外，還可以幫助學生成立英語興趣小組，組織各種各樣的英語競賽和英語游戲等，激發他們的求知欲和學習興趣，真正地做到學以致用。

五、課內外加強跨文化交際意識的滲透，提高學生語言交際能力

在如今的中職英語教學中，教師只注重語言知識和語言技能的教學，卻忽視了對西方文化的講解，也忽視了對跨文化交際能力的培養。導致了學生文化意識淡薄，只是記住了詞匯、文章的字面含義和簡單機械的語法規則。對一些單詞和篇章的文化內涵和文化背景知之甚少。許多學生反映他們的學習是“今天學明天忘”。即使掌握了仍然不知如何開口，并存在開口就錯的情況。學生英語學習的積極性受到了極大地挫傷，更何談對英語學習的興趣呢？因此應把培養文化意識作為英語教學和激發學生興趣的又一著力點。首先，教師應改善自身跨文化意識不足的現狀，課前充分備課，從詞匯、會話、篇章等方面提高自身對語言和文化關系的駕馭能力，于課內外全面加強對西方文化知識的滲透，寓教于樂，激發學生對于英語的學習興趣。其次，發揮學生的主觀能動性，養成學生在課內外通過老師講解﹑閱讀和觀看優秀課外讀物和視頻資源、多參加課外活動等途徑獲取西方政治、經濟、宗教等文化知識的習慣和能力，鼓勵他們積極主動地進行文化積累，為今后成功地進行跨文化交際打下扎實的基礎。

六、通過鼓勵性評價，激發學生學習興趣

大部分中職生在小學和初中學習差，很少收到來自同學﹑老師和家長的表揚和鼓勵，自尊心和自信心長期得不到滿足，最終自暴自棄，成為大家認為的“后進生”。美國心理學家特爾福德認為：“驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。”

七、結束語

英語學習，興趣為先。忽視語言學習興趣的培養，不僅不能調動學生學習英語的積極性，更體現不了教育工作者教書育人的價值。如何保持學生（尤其是中職生）長久的英語學習興趣，任務任重而道遠，需要每一位教育工作者不斷思考，不斷創新。

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