小學時事教育的現狀分析與對策研究

高本光

摘要：在當今信息時代，盡管對小學生開展時事教育十分重要和緊迫，但現狀卻并盡人意，主要表現在：重視不夠；隨意性強；存在片面傾向。改變小學時事教育的現狀，充分發揮時事教育的育人功能，統一認識是前提，教師作用是關鍵，常態化開展是保證。

關鍵詞：時事教育；信息傳播；品德與社會

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2012）09-0018-03

在當今信息傳播速度更加迅捷、傳播渠道更加多樣、傳播范圍更加廣闊的時代，小學生獲得的信息越來越多、越來越快，國家發生的事、世界發生的事，對他們產生了越來越深刻的影響。因此，引導小學生深入了解社會上發生的重大事件，對其作出正確的判斷，顯得十分重要和緊迫。但目前小學時事教育并沒有引起足夠重視，存在形式單一、效果不盡人意的問題。筆者擬結合多年的品德與社會教學實踐，談談自己的認識和體會。

一、現狀分析

改革開放以來，一些學校和老師對開展小學時事教育進行了積極探索，取得了一定的經驗。但總體來看，目前小學時事教育仍然存在許多問題，概括起來主要有三個方面。

第一是重視不夠。一些學校為應付上級教育行政部門的檢查而臨時安排的所謂“時事教育活動”，仍停留在口頭上說得多，實際做得少的“有名無實”狀態。有的老師認為，學校連品德與社會課都不能正常開設，哪有精力開展時事教育活動！小學課程多，課時緊，能學好語文、數學就已經很不容易了。有的老師甚至認為，開展時事教育會增加學生的負擔，影響考試成績，對時事教育的功能和意義產生懷疑。

第二是隨意性強。許多學校開展的時事教育活動，只是為了完成任務而在課堂上作“標題新聞”式的發布。這種“為講時事而講時事”的教育方式，往往是只擺事例而不講道理，沒有回答學生關心的問題，不能真正達到育人的目的。我們知道，目前適合小學生學習的時事資料有限，教師對如何開發時事教育資源，如何利用主流媒體資源開展時事教育心中沒譜。小學品德與社會教師兼課多，工作量大，再加上平時對時事內容了解有限，缺乏時事教育的經驗和針對性的資料，對時事教育與品德與社會課程教學的整合，更是信心不足。許多老師擔心不能把握好時事教育的尺度和分寸，會走過場，成為擺花架子，影響教學效果。

第三是存在片面性傾向。利用現實生活中的一些典型事例進行時事教育，能使時事教育內容既活潑又新鮮，從而增強教育效果。但是，有的老師認為小學生分析能力差，所以在時事教育中只講正面事例，不敢舉反面典型；有的老師為了迎合學生的不良心理，講大道理吞吞吐吐，講小道消息卻眉飛色舞。這種片面性教育危害極大，它阻礙了小學生辯證地認識事物，甚至會給小學生造成認識上的誤區。須知，正面事例能夠振作學生的精神，增強學生的信心和愛國熱情；反面事例能夠讓學生產生危機意識，激發斗志，但容易使小學生看不到希望而失去信心。教師在選擇使用反面事例時，要符合小學生的認知水平和成長規律，辯證地、歷史地分析事例，如此才能讓時事教育達到應有的育人的目的。

二、對策研討

開展以當前國內外形勢、黨和國家的重大方針政策及社會熱點問題為主要內容的時事教育，是未成年人思想道德建設的重要組成部分，是小學德育工作的重要方面。但是，當前小學時事教育的現狀與國家加強小學德育工作的要求相距甚遠。怎樣才能改變目前小學時事教育的現狀，充分發揮時事教育的育人功能呢？筆者認為，統一思想是前提，教師的作用是關鍵，常態化是保證。

1．統一認識是前提

時事教育究竟是屬于什么性質的課程？為什么要開展小學時事教育？怎樣開展小學時事教育？對于這些問題必須有統一的、明確的認識，決不能“公說公有理，婆說婆有理”。我們知道，時事教育包括經濟、政治、文化等多方面的學習內容。現在的小學生思維活躍，關心國內外大事，渴望接觸社會，渴望在教師指導下運用所學知識分析國際國內熱點問題。他們往往不滿足于品德與社會教材中的簡單結論，希望通過探究學習、問題解決學習，更客觀、更全面、更深入地認識周圍事物和世界，從而增強社會責任感和使命感。

《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）指出：“教師平時就要做一個有心人，經常與其它教師和相關部門溝通，并養成讀報、收聽收看新聞和通過網絡收集信息的習慣，用剪報、攝影等方式積累素材。同時也要培養學生收聽收看新聞、觀察事物、積累材料的習慣。可以通過開展諸如每日兩分鐘輪流播報新聞或見聞的活動，來培養學生的這種習慣。”把時事教育融入品德與社會課堂教學，引導學生分析現實問題，關注社會，關注生活，有利于促進小學生良好品德的形成和社會性發展。把社會熱點作為教學情境，可以豐富和提升小學生的生活經驗。由此可見，學校領導和任課教師要從戰略高度來認識開展小學時事教育的意義，把開設好小學時事教育課當作育人的重要工作來抓。

2．教師的作用是關鍵

在小學時事教育中，學生是主體，但由于小學生受到年齡、知識、能力和思維方式的局限，面對紛繁復雜的國內國際大事，在時事教育的選題、評論和分析中難免會產生認識上的偏差，急需得到教師的正確引導。要在較短時間內改變目前小學時事教育的現狀，充分發揮時事教育的育人功能，關鍵是發揮教師的作用。品德與社會教師作為小學時事教育的主要實施者，必須做到如下幾點：

第一，要認真學習《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）和《中共中央宣傳部辦公廳教育部辦公廳關于進一步加強中小學時事教育的意見》（教基一廳[2012]4號）。經常到學生中去，了解學生關心的問題，明確小學時事教育的目標、內容和途徑等，把準教學方向。

第二，要摸清小學時事教育的疑點、難點。按照小學生的心理特點、認知水平和接受能力，加強時事教育的針對性，關注教育目標達成度，而不能只以開展活動的多少作為評價標準。

第三，要關心國內外時事，隨時注意收集有意義的時事素材，用富有說服力和感染力的材料，對小學生進行時事教育。選擇時事材料要有知識性、時效性和適用性，最好從《半月談》、中央電視臺等主流媒體上獲取，同時使用好《時事畫刊》和《時事課堂》等音像資料。

第四，要結合品德與社會教材，讓學生了解重要時事材料的背景，創造機會讓學生提出問題，引導學生辨別真、善、美與假、惡、丑，自覺抵制不良思想的侵襲。在具體實施中，要克服偏離時政的口頭小作文演講、漫無目的應付式的讀報和羅列幾個小新聞讀讀了事等不當做法。

3．常態化是保證

改變小學時事教育的現狀，解決小學時事教育“有要求無課時無教材”的現實問題，全面推進小學時事教育，努力實現小學時事教育常態化是很有必要的。筆者認為，時事教育常態化可以從以下幾個方面入手。

拓展小學時事教育的時間和空間。時事教育的形式生動活潑，多種多樣，可以讓小學生人人參與，寓教育于活動之中。結合品德與社會教學進度，借助校園文化資源，可以開展一周要聞時政演講、時事論壇活動，還可以指導學生開展辦黑板報、時事知識競賽、記者招待會和新聞發布會等活動。這些活動能有效地拓展時事教育的時間和空間，提高小學時事教育的實效。

滲透課堂教學。時事教育具有時效性、豐富性和靈活性的特點，是活的國情教育。積極探索學科教學和時事教育的整合，把時事教育和品德與社會教學有機結合，可以彌補教材內容的滯后性和抽象性。時事教育是品德教育的延伸和補充，進行小學時事教育時，必須以品德與社會教材中闡述的基本觀點為指導，通過兩者的有機結合，幫助小學生從不同的角度觀察社會事物和現象，從而提高小學生分析問題和解決問題的能力。對于品德與社會教材中的道德規范教育內容的教學，可以把當代模范人物的先進事跡引入課堂；對于品德與社會教材中的法律常識教育內容的教學，可以把媒體報道的守法、護法先進事跡和典型案例引入課堂；對于品德與社會教材中的國情教育內容的教學，可以把經濟建設和改革開放的偉大成就的相關素材引進課堂。

開發時事熱點校本課程。立足品德與社會課堂，任課教師可以通過改進課前五分鐘時事點評的操作方式和評選機制，從導課環節、問題情境和課程資源等方面，形成有效的時事教育與學科教學內容整合的模式；可以在日常教學中研究時事熱點主題的選擇、目標的設定、資源的開發、活動形式和授課方式的改進，初步形成時事熱點校本課程。在此基礎上，歸納總結形成時事教育常態化的實踐范式，建立時事教育常態化的評價激勵機制。

小學時事教育具有巨大的育人價值，教師要充分發揮各地時事教育資源的優勢，創新小學時事教育的形式，開展豐富多彩的小學時事教育活動，切實提高時事教育實效。

（作者單位：福建省普通教育教學研究室

福建福州350001）

責任編輯徐向陽