新課標理念下的小學語文教學方法探討

何仲寬

【摘要】與傳統小學語文教學方式相比，新課標的頒布和新課程的實施，為語文教學帶來了可喜的變化，語文課堂更加注重以學生為中心，以激發學生的潛能為根本，強調學生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養學生能力的手段。

【關鍵詞】新課標；小學語文；教學

隨著語文課程改革的逐步推行，新課程理念、新課標思想在具體的教學活動中漸漸顯示出來與傳統的語文課堂相比，新課程理念下的語文課堂教學更具優勢，更符合素質教育的要求。 然而在這背后，也隱藏著令人擔憂的問題。本文就語文教師如何對待語文教學這一問題進行了分析，并提出以下幾點看法。

一、小學語文教學存在的問題與解決途徑分析

（1）樹立正確的語文教學觀，全面提高學生素養。隨著社會的發展和科學的進步，我們深深感到現代社會對人的要求越來越高，時代需要人們具備良好的人文素養和科學素養；具備創新精神、合作意識和開放的視野；具備閱讀理解、表達交流、運用現代技術搜集信息和整理信息等多種能力。 語文教學就要為造就這樣的一代新人發揮其重要作用。 這也是因為語文學可作為母語教育的基礎學科，所承載的既有學生學語文，提升能力的一面，又有對學生思想感情和人格價值導航的作用。 故此，語文教學應從兩方面打好基礎：一是打好知識底蘊。 使學生獲取字、詞、句、段、篇基礎知識，有初步的中國和世界優秀的文化積累，初步掌握學習語文的基本方法，初步具有聽說讀寫的能力。 二是打好精神底蘊。 使學生確立正確的人生觀、價值觀，學會與人合作、與人相處，養成良好的意志品質。 語文教學的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識、 一種技能，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種觀點、一種不懈的追求。 所以，語文教師在教學中眼光要放遠一點，要將教學與學生的成長和未來聯系起來。 以課本內容為載體，使學生學知識、學方法、練技能，培養道德情感和正確的人生觀和價值觀。 一位教育界名人曾這樣說：“一個人語文素養的高低將決定著他的未來生活狀況。 ”細品此言，縱觀社會，人們的學習、工作、生活哪一樣離得開語言文字呢？可見社會處處皆語文。所以，我們在教學中，既要引導學生學好課內語文，又要拓展到課外的生活中的，要用發展的眼光對待這門學科，要關注每一名學生，全面提高學生語文素養。

（2）正確處理好工具性和人文性的關系。語文學科的特點即工具性與人文性的統一，在語文教學中應始終貫徹這一教學思想。 新課標明確指出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。 以前的教學過于偏重知識技能的掌握，忽視了對學習過程的體驗和學習方法的探究及對人文精神的宣揚。 現在隨著新課程的實施，有部分教師對新理念的理解有些偏差，認為一節好的語文課就應該是熱熱鬧鬧的。 重形式、輕效果，課上又是表演，又是合作，再加上多媒體的運用，令人眼花繚亂，目不暇接，最終連本節課應傳授的知識也沒說清楚。 教師把精力花在設計形式上，而忽略了本質的東西。 不要忘了語文姓“語”，切莫讓形式架子喧賓奪主。 教師所設計的一切教學環節、教學形式都是為學生學習服務，都是為完成教學目標服務。 所以，在教學中既不能只注重形式和人文教育，而忽視知識技能的傳授和方法的探究，也不能只注重知識的傳授，而忽略人文教育。 在整個教學過程中應處理好工具性和人文性的關系，將二者合二為一，充分體現“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，方顯語文教學本色。

（3）正確處理好教與學的關系。《語文標準課程》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。 語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。 在教學過程中，教師與學生的角色地位不同，所擔負的責任故不相同。 教師為教育者、組織者、引導者、合作者，學生為學習的主人、活動的主體，而教學是服務。 課堂上切忌出現凸顯教師“自我”，追求花樣教學，吸引眼球，博得掌聲，更不能盲目效仿。 學生是火炬，需要教學智慧的點燃，教師的職責就是點燃學生心靈智慧之火，使學生愛學語文、樂學語文，學會做人，學會做事。 在教學活動中，充分體現“實”與“活”。 所謂“實”即求真務實。 表現在教學過程中，花架子少了，學習目標明確了，訓練意識增強了，教學效率提高了。 而“活”則是使用教材活，學習方法活。 新教材的編排有很大的彈性， 為教師創造性地教學和學生創造性的學提供了廣闊的空間。 教師在正確把握教材的基礎上，可拓展延伸，可旁征博引，廣泛搜集信息，擴充學習資源，課上實現資源共享。 學習方法要靈活多樣，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生自主學習、探究學習，變“要我學”為“我要學”。

（4）轉變學習方式，提高學習效率。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要給學生創造這樣的學習機會。 學生是學習和發展的主體，要保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主學習，發展個性思維。 而合作學習，要努力做到有目的的合作，有實效的合作。 給學生明確的問題，合作過程要有思考、有議論、有交流、有補充完善，力求使每一名學生的認知能力、思維能力、合作意識都得到提高，達到合作雙贏、合作共贏之目的。 英國大藝術家蕭伯納曾經說過：“你一個蘋果，我一個蘋果，兌換后我還是一個蘋果；而你一種思想，我一種思想，交流兌換后，我就擁有兩種思想。 ”這也說明了小組合作學習的意義所在。 在實際教學中切忌合作學習走過場，要真正體現它的價值。 從客觀的角度講，我們的班容量很大，課堂上，不可能給每一名學生充分展示自我的機會，而合作學習就彌補了這個缺憾，給每一名學生搭建了聽、說、讀、議的平臺，使他們能夠在平等的對話交流中深入研究問題、探討問題，真正體現學生學習的主體地位，讓課堂教學充滿活力，充滿激情。

二、總結

在新課標頒布后，教學模式不再拘泥于一種模式，廣大教育工作者為提高教學質量和效率對教學方法做了很多有益的研究，并取得了很大的研究成果。但是我們要認識到，目前我國農村小學語文教學仍然存在不少問題，教師只有在教學過程中不斷探索，不斷調整自己的教學策略，才能適應新形勢、新變化。

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