小學作文教學中存在的問題及對策研究

張翠彬

【摘 要】本文通過對小學作文教學中存在的問題進行了詳細的分析和研究，有針對性的提出了加強小學作文教學改革，提高學生寫作質量的對策和方法。

【關鍵詞】小學；作文教學；問題；對策

作文教學是小學語文教學的重要組成部分和難點，是對學生綜合素質考察的重點方面。近年來，隨著《全日制小學語文教學大綱》強調指出：“要重視作文指導。”廣大教育工作者對小學作文教學進行了長期的探索和實踐，使得小學作文教學的質量得到了很大的提高，但從總體上來說，仍存在著不少的問題，以下就從教師“教”與學生“學”兩個方面來分析小學作文教學中存在的問題。

一、小學作文教學中“教”存在的問題

（1）教師的教學觀念沒有得到轉變。雖然近年來都在倡導“新課改”，教學方法在得到不斷的改進，但是很多教師卻忽視了教學觀念的轉變。不少學校還在搞“應試”作文教學，無論老師還是學生都把應付考試，追求高分作文為平時寫作練習的主要目標。老師在考試前猜題，押題或者讓學生背誦幾篇精品作文，進行超負荷訓練，固定寫作模式讓學生套用等，致使學生失去對寫作的興趣，怕寫怕練，往往是奉命敷衍寫幾筆而已，故作文質量總上不去。

（2）作文教學缺乏有效的指導。 對于剛上小學的學生而言，他們的認識水平和表達能力都受到了一定的限制，尚未掌握語言文字這一重要的交流工具，這些特點都決定了在作文教學中教師的有效指導是必不可少的。但是多數教師對“指導”二字做了狹隘的理解，僅僅把它落實為作前指導，將大量的時間和精力花費于此，從命題到選材，從確定中心到選擇寫法，從開頭到結尾等都作了一番細致入微的指導。“一言堂”、“包辦到底”讓學生處于消極被動的地位，忽視了學生的思維特點，這樣的“指導”直接導致的后果就是教師很高的投入卻換來學生很少的產出，即產生了所謂的“高耗低效”的局面。

（3）作文訓練缺乏計劃性和針對性。盡管教材中對每次作文的訓練要求都有規定，但多數語文老師仍然對作文訓練的總體目標、分段分組目標認識不清楚，對于如何訓練，訓練到何種程度的問題不明確。因此，在訓練是或毫無目標，隨意教學；或高標準，超負荷訓練；或在零亂的訓練目標下教學，缺乏計劃性，導致作文訓練具有極大的盲目性和隨意性。

其次，在各類作文大賽如火如荼的舉辦和各種報刊雜志瘋狂征稿的激烈氣氛中，教師在作文訓練時往往會用一些高難度的作文題目作為學生平時訓練的命題，完全忽略學生的興趣和能力，沒有尊重小學生的認識能力和作文訓練規律，如此缺乏針對性的訓練導致了學生作文是瞎編亂作，胡思亂想，作文毫無真實感情可言。

二、小學作文教學中“學”存在的問題

（1）作文內容缺乏真實性和創造性。不少學生對于寫作存在著恐懼和厭惡的心理，一看到作文題目就頭疼，不知道寫什么，怎么寫？要么捏造不曾發生過的事情，不曾有過的感情，要么翻開“優秀作文”參考參考。這樣一種缺乏生活體驗和真情實感的作文就只能是空話、假話和套話，不能做到作文“內容要具體，不說空話”、“有真情實感，不說假話”的要求。另一方面，長期以來對參考作文的過于依賴會使學生的寫作形式單一，模式死板，作文內容過于陳舊缺乏創造性，長時間的思維被禁錮會使得學生在創新作文方面難以得到突破。

（2）作文內容不充實，缺乏必要的材料積累。作文內容薄弱，語言平淡，只能交代事情的過程而無細致精彩的描寫，喜歡用空話套話，表達能力不強，這些都是許多學生存在普遍存在的寫作問題。

究其原因大概有兩點：一方面，學生占有的寫作素材少。小學生的生活范圍有限，人生閱歷不多，此外來自各方面壓力和限制，使他們無法多接觸、多參與到生活實踐中，課業負擔過重，致使課外閱讀量少而窄，生活和閱讀的積累嚴重不足。另一方面，缺乏必要的語言積累。有的同學雖然也喜歡看書看報， 但對精美文句、重要人物和典型事例， 只作泛泛了解，不求準確記憶，也不抄錄積累，看過則丟， 看過則忘。即使積累了材料也有不少學生不會運用，不知道如何讓選取，未作提煉地將擁有的素材和詞句簡單的堆砌，導致作文冗長累贅，中心不明確。

（3）信心不足，不敢寫。據一項研究表明：成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學生都希望能從自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有這樣才能成為激勵他們再行動的動力，在作文教學中，學生都希望自己的作文能得到老師同學的肯定和贊揚，然而，從當前的情形來看，相當一部分學生（特別是中下等學生）在作文中極少獲得老師的表揚，有的差生根本沒有嘗到過成功的喜悅，長此以往，他們對作文產生了厭倦、害怕和失望心理，對學好作文缺乏信心，不敢寫，害怕失敗的滋味。缺乏提筆的勇氣，作文練習的次數相對較少，草草了事，沒有量的積累也就很難在質上面得到很大的提高了。

三、改進作文教學的對策

（1）端正教師的教學觀念是深化作文教學改革的關鍵。九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”顯而易見，作文教學的目的就是指導學生正確的使用語言文字，初步培養學生的表達能力和思維能力，而不是為了應付考試或是一味的追求高分。總之，只有轉變教師的教學觀念，讓老師明白為什么而教，學生才會知道要為什么而寫，寫什么，怎么寫，才能使作文教學改革落到實處。

（2）作文教學要有完整的訓練過程。作前指導——學生習作——作中指導——學生修改——評講賞析。有計劃的讓學生定時練習，同時根據學生的生活經驗，興趣愛好以及能力的不同有針對性的確定訓練時的命題，讓學生多角度，多層次，多形式的練習，并對訓練結果加以指導，修改和評析，加強師生間的互動，圍繞訓練目標反復提高。

（3）引導學生留心周圍事物，細心觀察，增加閱讀量，擴大學生的視野，收集寫作素材，讓作文內容充實，不空洞。其次，讓學生養成積累的好習慣：把平時看來、聽來的精美語言抄錄下來，反復咀嚼，反復品味，反復參悟，在不斷地積累和潛移默化中提高自己的語言修養。

同時，教師要教會學生怎樣對手中的材料進行加工與運用，引導學生在作前樹立一個明確的寫作中心目標，讓學生對寫什么，怎么寫做到心中有數。然后依據這個中心意圖，對占有的材料進行分析和篩選，選準角度和層次，讓學生腦中的素材為作文增色，增質。

（4）教師要采取多種形式和措施提高學生的寫作興趣和寫作的信心。命題時盡量多貼近學生的生活實際，選取學生感興趣的話題作為作文訓練的題目，讓學生有話可寫，有興趣寫。其次，在作文教學中多采取激勵措施，比如說：分數激勵，評語激勵，獎品激勵等方法，充分發揮激勵的作用，讓學生樹立起“我也能寫好作文”的信心。通過這些措施，幫助學生實現由害怕寫、不愿寫到樂意寫、自覺地多寫的飛躍，改變學生在作文教學中一貫消極被動的地位，讓學生喜愛作文，把寫作作為一種享受。

（5）努力實現“教”與“學”的平衡。在作文教學中要將教師的指導作用與學生的主體地位充分結合起來，努力尋求二者之間的平衡和有效結合。這要求教師在作文教學中既要做到作文指導的有效，又要避免“一言堂”“扶著走”讓學生“奉命作文”的情況，作文教學是老師“教”與學生“學”的互動過程，因此，不能忽視學生在其中的主體作用，讓學生多練多寫，自己反復批改，提高學生學習作文的自主性和積極性。努力實現兩個動態過程的平衡，同時展開，同時發展，最終實現作文教學效率的提高。

基于小學作文教學在小學語文教育中的重要性，教師應該在教學實踐中積極的探索和研究，不斷的發現問題，解決問題，不斷改變作文教學中存在的教師怕教，學生怕學，高耗低效等不利現狀，促進作文教學方法的改革和教學效率的提高，努力完成教學大綱和新課改的目標。