“問題教學法” 在高中思想政治課教學中的運用

孫法永

【摘 要】所謂"問題教學法"，就是以問題為中心，通過教 師和學生之間的雙邊活動，引導學生理解和掌握知識，實現(xiàn) 教學目標的教學方法。

【關鍵詞】高中政治課；教學方法

課堂是實施素質教育的主陣地，要以問題為中心，通過教師和學生之間的雙邊活動，引導學生理解和掌握知識，實現(xiàn)教學目標的教學活動，是師生在學校中共同學習、活動的中心舞臺，也是促進學生 全面發(fā)展、健康成長的重要載體，而課堂教學是決定學校教學質量的關鍵。新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學，必須進行價值本位的轉移，即從以知識、技能為本轉向以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)學生的生命活力和閃耀生命的光彩。在高中思想政治課教學中運用問題教學法，有助于推進課堂教學改革及學科素質教育。

一、以“問題”為中心，提高課堂教學效率

把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教師和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學時間內集中精力解決具體問題。

師生之間的和諧互動是新型課堂教學模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學生通過動口、動手、動腦，在 互動中學習和發(fā)展。 師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。 學生能否接受教育影響， 取決于他們的態(tài)度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強迫牛喝水。積極的情感和接受的態(tài)度，是教育影響學生的關鍵。以往思想政治課的教育實效性不強，主要原 因之一在于教學模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學過程的中心，并使其主導教學方向，這樣可以減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，從而提高課堂教學效率。

二、“學起于思，思源于疑”，問題是最好的學習誘因

在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當?shù)膯栴}，不僅可以刺激學生的求知欲望與認知內驅力，調動學生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，而且有助于 學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。學生對所學內容的真切深刻體驗是教學的重要目的，也是學習成功的關鍵。通過體驗才能深刻領會知識，才能內化，產生情意變化，形成多種能力。這就要思想政治課教學從內容到方法都要盡可能地接受中學生的現(xiàn)實生活。

在高中思想政治課堂教學中實施問題教學法，必須要注意以下幾個問題：

（1）強化問題意識。英國哲學家波普爾認為：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”美國著名心理學家、教育學家布魯納也指出：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”創(chuàng)新始于問題，提出新問題，或者從新的角度去思考老問題，往往導致新的發(fā)現(xiàn)與突破。所以強化教師自身的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。問題產生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師要保護、引導并激發(fā)學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍并鼓勵學生對既有的、權威的、流行的觀點與 解釋持批判和懷疑態(tài)度，由質疑進而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。

（2）充分發(fā)揮教師的主導作用。問題教學法需要教師和學生共同參與，協(xié)調一致，在保證實現(xiàn)學生的主體地位的同時必須充分發(fā)揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師適當“示弱”，縮短師生心理距離。可以根據(jù)教學內容的重點、難 點或學生容易出現(xiàn)錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復探討中達成正確共識。對話中教師應傾聽學生的聲音，關注學生的內心。師生的對話過程既是學生 積極思維的過程，也是學生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實現(xiàn)教學相長和共同提高教師的主導作用主要體現(xiàn)在五個方面：一是精心準備供探索的材料；二是組織問題，一方面巧妙地設置基本的問題，另一方面對學生提出的問題 進行認真篩選，確定最適合于教學探索的問題，教學效果好壞的決定因素在于教師 ，教師要具備教育理論和能力 教育理論和能力主要是指教師所必須具備的教育學和教育心理學的理論知識，能夠在教 學過程中有效地運行。主要體現(xiàn)在關于教與學的知識、學生評價的知識和學生身心健康發(fā)展的知識，如果作為一名高中政治教師沒有充分地了解學生的身心發(fā)展，那么會極大程度地降低他們在政治教學中的教學質量，因此，要想成為一名優(yōu)秀的高中政治教師，就必須具備深厚的教育理論及能力。三是啟發(fā)學生思考，解答疑問；四是總結歸納，分析評價。

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