中學語文問題式教學與問題意識的培養

萬娟

【摘要】目前的教學實踐中，學生的問題意識普遍缺失是一個不爭的事實。因此，語文教師在教學中應特別重視對學生問題意識的培養，要轉變教學觀念和教學模式，采取多種方法。本文就中學語文問題式教學做出了研究以及對培養學生問題意識的途徑進行了分析與探究。

【關鍵詞】中學語文；問題式教學問題意識；培養途徑

一、中學語文問題式教學現狀

在教學實踐中，我們發現學生的問題意識普遍缺失。具體表現為兩大類：一類是學生不愿或不敢提出問題；一類是學生受教與學等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，問題意識較少或沒有。造成這種狀況的原因有很多。諸如文化傳統等都抑制了學生問題意識的發展。?應試教育由于過于關注知識的記憶和復制，而忽視了對知識的運用和創新。由于教材容量大、難度深，學生負擔重等都不易于學生質疑思維的開拓。有些教師采取輸入式教學，把學生視為承載知識的容器，忽視了學生主體的參與。在教學過程中，教師不注意引導學生主動探究，不重視創設問題情境，不注重引導學生積極思考，導致學生不敢、不愿提問。?再就是教師問題意識的缺失。 教師問題意識的缺失，在課堂教學中有兩點表現最為明顯： 第一，是教師對問題意識的錯誤理解，以為只要多問問題，就是先進的啟發式的教學了。這種對問題意識的錯誤理解，導致了課堂發問的泛濫化。第二，許多教師沒有自己的問題。有相當數量的語文老師對教參奉為圭臬，所提的問題基本由此而來，答案也由此提供。久而久之，許多老師就失去了自己思考問題的能力，無法形成自己的看法。教師尚且如此，何談培養學生的問題意識。

二、問題式教學的研究與問題意識的培養途徑

真正有效的學習都是自主學習，而自主學習的主要來源是學生的問題意識，只有能夠不斷喚醒、強化并深化學生的問題意識的教學才是真正意義上的教學。在實際教學中，教師應當注重激發學生學習的主動性和積極性，增強學生的探究意識，提高學生的自主學習能力。其中要注意以下幾個方面

（一）喚醒學生的問題意識

喚醒學生的問題意識就是要求教師應當想方設法引導學生發現問題，并使得學生能夠達到帶著自己的問題走進課堂。從而把學生“沉睡”的問題意識激活，培養學生自我發現問題的能力，進而把學生從被動地接收問題轉化為主動地發現問題。 另外要注重初讀，其意義不僅在于學生對教學文本有一定程度上自己的熟悉度、理解度，也不僅在于讓學生能夠提出問題，還在于逐步培養學生能夠以探究的眼光看待教材的意識。所以，教師對注重初讀的意義不能僅僅停留在抽象意義上的重視上，而應意識到這其實還是喚醒學生的問題意識的前提條件。

（二）通過交流反饋強化學生的問題意識

中學語文教師在教學過程中要要求學生進行自我反饋。學生通過自行的篩選，舍去自己可以解決的和沒有探究價值的問題，這樣既可以起到提高學生的反思能力的作用，又可以大大地節省課堂交流的時間，是培養學生個體自學能力所不可缺少的一步。另一方面，是可以利用早讀課和閱讀指導課進行生生之間的合作反饋。通過這種反饋和師生溝通交互進行，教師可以及時觸摸到學生的問題狀態。學生的問題得以主宰課堂的過程實際上是師生之間就學生在初讀中發現的問題進行層層篩選和初步探究的這樣一個過程，正是這種篩選和初步探究使得學生的問題意識能夠得到不斷的強化。

只有通過這種自我反饋，學生才可以真正了解自己對教材的掌握程度和不足之處；也只有通過這種反饋，學生自主學習的興趣和自主學習的主動性才能不斷得到激發；同時通過這種反饋，教師才能真正確實的了解到學生的學習狀況，才能在課堂教學中，選擇相應的教學方式以激發學生學習興趣，引導學生積極參與，實現高效的語文課堂。

（三）深化學生問題意識

深化學生問題意識可以通過提高問題質量來實現。要提高問題質量，應促使學生由“隨意式提問”狀態向“有意式提問”狀態過渡，能夠盡快地學會“共性提問”和“個性提問”，并且盡快地逐步實現這一過渡。更重要的是在教學過程中，語文教師要重視培養學生“問”問題的方法，讓每一個學生養成想問題，問問題，挖問題和延伸問題的習慣。同時中學語文教學工作者在教學當中應有意識地逐步培養學生進行輻射式閱讀的習慣，即從所學課文引申開去復習、閱讀同類課文、相關課文，自行了解與課文相關的學科知識、背景知識等，學會進行探究式閱讀，從而為實現上述目標創造條件。這種閱讀習慣可以讓學生受益匪淺，有利于其長遠發展。

在中學語文實際教學過程中，我們要深刻認識現狀中存在的問題，有效地運用問題式教學與問題意識培養的對策來提高學生的問題意識，最終實現對學生創新精神的培養和創新能力的提高。

參考文獻：

[1]郝文武.問題式教學的價值和方式[J].課程·教材·教法，2009（9）

[2]李慧.問題式教學一探[J].語文月刊，1997（8）