中學作文教學的困境與對策研究

何永剛

【摘 要】在中學語文教學中，作文教學不僅是語文教學的一個重要組成部分，也是一個重難點。當前中學生作文教學普遍存在著各種困難，作為一名優秀的教學人員，必須善于對這些困難進行分析并提出解決對策。本文結合筆者的多年工作經驗，談談對作文教學的認識與感受，總結了當前中學作文教學的困境所在，并嘗試提出了一些解決問題的對策。

【關鍵詞】中學；作文教學；困境

新課標中對作文教學有了明確的要求，而如何具體落實新課標要求，用什么有效的辦法來解決作文“難教”、“難學”的問題，是擺在語文教育工作者面前的一道“困境”難題。本人結合自己的教學經驗以及對作文教學的一些思考，總結目前中學作文教學的困境以及走出困境對策。

一、現狀及成因分析

1.現狀

從我校調查情況來看，學生的寫作態度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20%。這種類型的學生平時積極參加生活實踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優良。二是應付型，約占50%。這部分學生對寫作態度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認為寫作文只不過是完成任務，因而總是馬虎草率，應付過關。三是厭惡型，約占30%。這部分學生或認為自己沒有“寫作細胞”，個別甚至不知道作文是怎么回事，或認為寫作不是學生的任務，所以作文總是不寫，成績極差。

2.成因

（1）課外閱讀缺失。學生的課外讀物少，很多家長教育觀念滯后，認為只要讀好了這幾本教科書就不錯了，還買什么課外書，有的家長因為經濟原因根本就舍不得花錢給孩子買課外書。這樣一來很多孩子除了要讀的這幾本教科書外就再也沒有別的書可讀了。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生腦海里沒有多少語言文字的積累，寫作的時候就很難有生動表達的語言。課外閱讀量的缺失給孩子的作文帶來了許多困難。

（2）缺乏有效指導。課堂寫作缺乏有效的指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維。傳統的作文課堂教學結構阻礙了學生寫作水平的提高。作文課通常采用的模式是“教師命題——范文講解——學生獨立寫作——教師自己評閱”。這種訓練模式造成的后果是：①學生不會下筆，無話可說。這是因為學生作文不是來自生活需要，而是來自老師或教材。②學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。③學生不會創新，文章千人一面，缺少個性。這是因為老師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。④學生寫作不是為了表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”或“分數”。這是因為過分注重了作文的應試功能，從某種程度上助長了學生的生搬硬套或隨意編造。

（3）評價缺乏激勵性。忽略了作文批改和評語對學生寫作的重要激勵作用。教師背著學生全批全改作文，雖然用心良苦，但是教師心中的評價指向難以被學生理解和接受。因為評閱任務重，有的教師只是簡單地給學生打一個評語，有的甚至只有一個分數，學生拿到自己的作文本后也懶得去看自己的作文到底有什么優點或不足，更談不上去修改和反思了。這就導致作文評閱促進作文進步的功效大大削弱了。

教師沒有注意培養學生的寫作興趣。學生往往不知道作文的妙處何在，寫得不多，更難有成就感，如若長期得不到鼓勵，最終疲于應付，倦于無趣。

二、如何走出中學作文教學的困境

1.注重積累，使學生有東西可寫

（1）根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

（2）讀日記、評日記。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可以寫聽到的、看到的，也可以寫想到的。自己的喜怒哀樂都可無拘無束地記錄下來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生開展一項活動，搞完一次衛生大掃除等，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。為了分享寫日記的成功喜悅，提高語言的準確表達能力，激勵不斷寫感受、寫思考、寫發現、寫獨特見解的興趣，筆者每周安排一次“寫日記、讀日記、評日記”活動，取得了良好的效果。從當初學生的不好意思把在家寫的內容讀出來，到后來的主動要求先讀，就是一個可喜的大變化。

2.耐心指導，觸發寫作靈感

作文教學的著力點是幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，正是因為他們不知道“寫什么”和“怎么寫”，才導致他們害怕作文，而這中間最根本的原因是缺乏生活積累和語言積累。現實生活是作文的源泉，語言是構筑作文大廈的材料。只有通過教師正確的誘發與指導，教會學生觀察生活、留意生活的方法，掌握進行素材積累的正確的、有效的途徑，才能夯實作文的基礎。教師要幫助學生走進自己的生活，讓學生“我手寫我口、寫我心”，真誠地“吐露自己的心情”，真誠地傾吐自己的心靈話語，抒發自己的真情實感。在一次自由命題作文時，有一名女同學用了不足一節課的時間順利完成了一篇題為《和母親澆水》的作文，真實敘述了昨晚（深秋的夜晚）自己陪病弱的母親冒雨澆水的艱難經歷，字里行間流露著作者對母親深深的同情、理解和感恩。由于本習作寫的是親歷，抒的是“我心”，經老師推薦投稿，很快在當地日報順利發表。實際上，學生的感情世界是非常豐富的，他們有宣泄情感的強烈愿望，一經教師點撥，其文思會如泉涌。

3.改變評改方式，激發學生寫作熱情

改變單一的老師評改作文的形式，是提高評講質量重要的環節。 以往教師評講作文，總是找幾篇好的或差的習作，老師以公式化的評語下注，讀一讀、聽一聽或老師點評。長此以往會使學生厭倦這種教學方法， 要把修改作文的主動權交給學生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當的時候老師點評。要針對一些學生作文中存在的共性和特殊性去講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學生的口語表達，也充分開發了學生的潛在思維能力，使學生對問題的看法有了共識，思想認識水平會有提高。比如，評講“螃蟹的責備”這個材料作文，在教學設計上，可以把評講分為“榜上有名”“片段展示”“佳作欣賞”“出謀劃策”幾個環節。 先宣讀文章有優點的學生的名字，再讓這些學生把好的片段和文章讀給同學們聽，然后老師“采訪”他們，讓他們談寫作的感受及自己對作文的評價，接著讓全班同學討論并發表自己的見解。“出謀劃策”是把一篇中等水平的文章印刷出來讓學生品評并加以修改，使之在眾人的“謀策”之下，成為一篇優秀的作品。這種評講作文的形式，充分發揮了學生的主體地位，學生真正成為了學習的主人，學生比較樂于接受。同時，在評判作文時一定要多一些人文關懷，多一些鼓勵、表揚，可以根據不同學生的寫作基礎，予以不同的評判，只要學生習作中有一點進步都應給予及時的肯定和褒揚。例如，滿足了字數的規定，運用了某一種寫法等，只要符合本次寫作的要求，完全可以給高分，甚至像魏書生老師那樣給100分。

總之，中學作文教學的問題牽涉到語文教育的諸多方面，也受到許多因素的制約。但不管怎樣，問題總是要解決的，盲目的悲觀泄氣并不可取。我們既要看到教學中的困難，更要看到希望。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”我們相信，只要作文教學中注入了新的知識血液，只要我們充分發揮語文教師的創造性，八仙過海，各顯神通，中學作文教學就一定能夠殺出一條新路，沖出困境，走向光明。