淺談中學語文教學中朗讀的重要性

謝林芳

摘 要:語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,培養學生聽說讀寫的能力。其中朗讀是學習語言的重要途徑之一。朗讀在語文教學中至關重要，教無定法,可謂是“仁者見仁,智者見智”。作為一名農村的教師，筆者在語文教學中一直堅持著注重朗讀教學的原則。

關鍵詞:中學；語文教學；朗讀

朗讀就是把文章清晰地念出來。具體地說,朗讀就是通過富有藝術感染力的聲音,生動地再現文章的思想內容,加深對文章的理解,引起共鳴,激起學生愛憎分明的強烈感情。同時,朗讀既是一種重要的言語能力,也是一種重要的智力活動。經常朗讀可以加強記憶,豐富詞匯。正確朗讀,不僅能提高學生的鑒賞能力,培養良好的語感,還能養成正確的語言習慣,促進閱讀、寫作能力的提高。

可偏偏農村中學的孩子會有些懼怕朗讀，再加上老師更多的時候忽略了朗讀的重要性，導致學生對文本的記憶只是死記，而不是在朗讀欣賞的基礎上加以記憶和提升的。

一、通過在教學中穿插朗讀，全方位、立體化地感受課文

從一定意義上來說，書面上的語言是不完全的語言。語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，僅靠書面上會受到局限，不讀會表達不出來。有位外國語言學家就曾說“語言不等于言語”，“言語要比語言的材料（詞匯、語法）豐富得多”。因此對課文這種書面語言，必須通過朗讀這種聲音的媒介，將無聲的語言變成有感情的音響，使它增加活力，跳躍著生命，從而使學生全方位、立體化地感受文章。

如《背影》一文，學生在最初拿到文章后，如果不朗讀，學生對這篇文章的了解充其量只能作一般的膚淺的理解，只是寫了父親與兒子的一些事，無法深刻體會朱自清他們父子之間的感情，一種似乎攙雜一些矛盾的感情，讀時要用低沉的語調，深沉的感情，讀完后可以問學生還感受到他對父愛的怎樣的理解，一遍不行，再讀一遍。這樣，學生就紛紛地、漸漸地有些深入的體味和領悟了。只有在教學中通過朗讀去“復活”它，重現當時的情境，用適當的語調，方能真切地體現他們的感情，有效地啟發學生去揣摩，玩味，從而引起共振、共鳴，以致全方位、立體化地感受課文。

二、通過朗讀與教學相結合，加深記憶，豐富詞語，培養語感，提高語言表達能力

農村學生在背誦時大多是死記硬背，朗朗的讀書聲不絕于耳，但大多與欣賞不管，但真正帶有欣賞的朗讀時由于調動了多種感官，首先是加深了記憶，而且是在不知不覺的自然加深記憶。原來，記憶不只是眼睛和大腦所占有的功能，其實我們的耳朵、舌頭、口腔、喉嚨也能記憶和幫助記憶。葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”語文教學中對文章的記憶，倘若離開了反復的朗讀，那就是強記，不牢固的，而且遺忘的時間會很短；而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。葉圣陶先生還從教學的角度講過：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”因此，在語文教學中，凡是要求學生背誦的段落或篇章，就應安排在課堂上反復朗讀，仔細咀嚼。

當然，文言文總是難以背誦的，教師就要引導學生反復朗讀。如筆者教學《湖心亭看雪》一文，這篇文章是張岱作為一個明末清初的人，對故國的思念，將這種思念之情在大自然中進行排解的思想感情，這樣，學生通過朗讀，不僅能夠加強對文言文意義的理解，而且對于文章還能加強背誦，課文思路層次因朗讀而清晰，學生背誦因朗讀而輕松。

學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言表現力營養的過程。課本里古今中外的名家高手，究竟是以怎樣的生花妙筆反映現實，表現世界，闡明事理，抒發感情的？這些文字作品作為朗讀材料被師生過細分析，深入體味，并且通過自己的有聲語言加以表達，這絕不只是“念字出聲”的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創作。于是，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，大量反復地含英咀華之后，說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規律等問題在不知不覺中迎刃而解了，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來：學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那文筆，還可以在說話時對照、應用那詞章，脫口而出，出口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。隨著語言技巧的提高，學生辭不達意、言不及義的現象就越來越少；隨著語言技巧的豐富，學生會逐步改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀。這種聽說讀寫相輔相成、相得益彰的效果，是不注重朗讀的人所難以體驗的。

三、通過教學中不斷朗讀，促進理解、表達、鑒賞等多項能力的綜合運用

朗讀不但包括從文字語言到有聲語言的轉變能力，如識字、組詞、造句等語言駕馭能力，更包括著語言的思維感受能力和對語言完美的鑒賞能力。因此，不能把朗讀孤立地看成是一種單項的讀文章的能力，它畢顯著學生的語感素養。學生對課文字詞的理解、內容的把握、感情的體會、思路情調風格等內在美的探索和領略，甚至獨特的感受能力，藝術的創新能力，一并可從學生的朗讀中窺見。

（上接第163頁）朗讀，在語言活動中具有比文字更加積極的影響，作為有聲信息傳遞，它的音高、音強、音長和音色，都包含著豐富的含義，并且對聽者有一定的強制性。而思維也在朗讀的同時，增強了廣闊性、深刻性和批評性，從而為語言的形成做了必要的準備。在我們大力提倡素質教育的今天，語文教學中對學生朗讀水平的培養，是不容忽視的；忽視或削弱朗讀在語文教學中的地位，那么就會如呂叔湘先生所警示的那樣：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。”就是“跛腳”的、“耳聾”的、不及格的語文教學。有了這樣的認識，教師應重視朗讀法教學，教朗讀就是教語言，教學生學習語言、運用語言；教朗讀就是教能力，教學生的理解能力、表達能力、鑒賞能力。

四、通過教學中的朗讀，可以串起語文課堂教學的整個動態過程

教語文者應該都有這樣的感覺，每篇課文的教學內容是龐雜的，很難像理科的章節那樣內容單一，并有一條內在的邏輯發展線索可依，語文教師教起一篇課文來，往往有無從下手的感覺。而據筆者長期實踐的體會來看，整個語文課堂教學的動態過程是可以以朗讀來貫穿的。教師應將學生的朗讀作為一種最簡便、最直接、最容易控制的課堂反饋方式，及時了解學生的理解程度和問題所在，有針對性地靈活調整自己的課堂教學，使教與學取得動態平衡，以達到最佳的教學效果。另外，課文所關涉的點點滴滴、樁樁件件，都可從朗讀或輔導朗讀中去解決，即圍繞朗讀，精細地分析這些文字作品。

可能學生在開始朗讀文章時，往往用一種感情音調，要么一律用低音調，要么音調一律偏高，沒有起伏變化，這就是對文本理解得不夠，教師要指導學生知道音調的起伏、高低的變化轉換。然后讓學生在音樂的背景下忘我地朗讀，深刻地體會那種“朗讀之妙”，讓朗讀這種教學一石激起千層浪。在那黃河波濤滾滾的氣勢中帶領學生體會，最后通過學生對課文的理解來推進朗讀，教師對此做指導。

這樣的朗讀和朗讀的指導，不用老師照搬現成的教參說明，無需進行各項要點的羅列或過渡，而它完全兼及文章的內容了解、感情體會，特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的探索和領略。伴隨著情緒的感染，想象的馳騁，學生智力因素怎能不一直高度地參與其中？而參考資料里的哪有這么全、這么深、這么切、這么撼動人心！

農村的孩子總兼具著對大自然的熱愛和生活的敏感度，我們更應該打開他們的嘴，活躍他們的語言，激發他們的思維，不要讓他們在我們的語文課堂上總是面帶羞澀。而教師更應情化自己，進入情境，再從農村孩子的審美需要出發，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，方能有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意；學生則在教師的引導下，處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調中，調動情緒，飽含感情地朗讀，從而體會文章的語言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育。

加強朗讀教學吧，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，讓形象由朗讀樹起，讓意境以朗讀創設……讓朗讀串起語文課堂教學的整個動態過程，讓本該成為語文教學中最常用、最當用之手段的朗讀得到實實在在的施行。