開放教育學生自主學習現狀與策略研究

摘要：自主學習是遠程開放教育的一個顯著特征。就現實情況看，充分地或絕對地自主學習是較少的，更多的是建立在人的依賴性層面上的他主學習。提高學習者自主學習的能力要靠對其內在的培養和外部的支持同時進行，通過建立多元化的學習評價系統，為學生找出薄弱環節，指明努力方向，改善后續學習。

關鍵詞：遠程開放教育；學習者；自主學習

中圖分類號：G728 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)02-054-04

遠程開放教育的一個顯著特征就是自主學習，在網絡化教育環境中，學生只能借助各種教學資源以及可得到的各類幫助，通過自主學習的方式去完成一個個既定的學習目標，最終完成學業。可是，這對長期習慣于傳統教學模式的成人學生來講，他們能適應嗎?究其原因又該采取怎樣的策略?筆者試圖對此作出探討。

一、自主學習的內涵及特征

美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼(zinllneman，1994)教授根據以往研究者從不同理論立場和視角對自主學習的界定，在分析、綜合、吸收其中的合理成分后，對自主學習的定義作了系統的總結，歸納出三個特征：一是強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用；二是強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；三是強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應：

我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。因此，自主學習實質上就是學生能夠對自己學習活動的各個方面和整個過程開展選擇、控制、管理、監控和評價的獨立的學習過程。

在遠程開放教育中，充分的自主學習應該表現為學生在自我激發的學習動機驅使下，利用所提供的各類教學資源，通過多種途徑，自主獲取信息，構建知識體系的過程。在這個過程中，學生自己制訂學習計劃，決定學習進度，自主選擇所需的學習內容，選擇學習方法和學習技巧，實現自我監督控制，并及時地自行評價學習效果，據此進行自我強化。自主學習的特征表現為自我計劃、自我選擇、自我管理、自我監控、自我評價、自我強化。

二、遠程開放教育學生自主學習現狀分析

(一)入學基礎薄弱

據統計，目前參加遠程開放教育學習的許多學生是來源于普通高考未被錄取的本、專科學生，以及未選擇參加成人高考繼續學習的學生，對于這部分學生來講，學習基礎相對薄弱是可以肯定的，面對遠程教育各主辦學校目前統一的學習計劃和學習任務，而不能顧及每位學生原來的學習基礎，使學習者從入學開始就產生了學習障礙，如英語課程、數學課程學生反映明顯。

(二)學習方式不適應

在所有學生經歷的學習生涯中，一直接受的是組班面授的同一教學模式，他們習慣了傳統的學習方式，被動地接受教師對學習的安排，面對遠程教育新型的教學模式，原先的學習經驗已無法運用，被動的學習狀態和自主學習能力的先天不足，使得他們難以完成接踵而至的學習任務，表現出強烈的不適應性。

(三)學習者內在因素產生危機

有研究指出，目標產生的心理動力強弱與學生高考成績高低具有正相關性，心理動力危機問題學生比例與學生生源的高考成績具有負相關性，因此，盡管大部分學生參加遠程教育學習的目的比較清楚，但是由此引發的學習心理動力普遍較弱。由于這些學生在傳統教育評價體系中，不能滿足傳統應試教育對學習者學習能力和學業水平作出的評價，失去了接受普通類高等教育的機會，所以，對于學習能力，他們對自己也或多或少地缺乏自信心。如果說學習動機對自主學習具有啟動作用，那么，意志控制對自主學習就具有更強的維持功能。隨著學習進程的推進，面臨的學習障礙和學習壓力的增加，學習動力和自信心的不足，不僅影響到學習者對學習目標的選擇，還影響到他們意志的控制和付出的努力。因此，學習者內在因素所產生的危機表現在學習動力缺乏、學習自信心不足和學習意志薄弱。

(四)缺乏學習興趣

根據調查顯示，參加遠程開放教育學習的大部分學生是來源于生產、建設、管理、服務第一線的在職職工，他們的學習目的主要是為了提高學歷層次、增強自身素質、獲得知識技能、適應所從事的崗位或職業升遷的需要，成為應用型專門人才。而實際所提供的教學內容普遍存在著理論性過強的現象，這也是成人教育中長期存在的問題，盡管已被認識很久，但改變不明顯，對學生來講，學習內容與學習預期存在差距，影響了學習興趣。

(五)學習時效無法保障

成人學生自學時間無法得到保障，缺乏系統的、全面的學習過程是一個普遍現象，許多學生即使制訂了學習計劃，也難以堅持落實完成，他們通常只關注那些與考試或學習成績有關的學習內容。而遠程教育課程教師對學習任務的計劃設計通常比較寬泛，缺乏針對性、時效性，在落實教學過程方面，缺乏適應遠程教育教學模式的完善的評價體系和有效的監督機制。

(六)無法適應繁多的學習資源

目前的學習資源普遍存在多頭提供的現象，尤其是網絡學習資源，中央電大以及各省、市、縣電大都有自己的學習網站，學習資源不僅重復現象多，而且名目繁雜、導向性差，由于各級電大都希望為學生提供更多、更完善的學習資源，從而忽視了為學生自主學習提供一體化的系統教學設計，造成學生無所適從，學習低效。許多教學資源，如課程教學設計、教材、多媒體課件、視頻點播等，在內容編排、教學過程、練習訓練等方面無法做到適應不同需求、不同知識基礎的學生學習，與傳統面授教學基本相同。

(七)師生關系不確定

在遠程教育中，教師應充當組織者、指導者、服務者的角色。而面對大量的學習者，在教師配備嚴重不足的情況下，如果教師對學生的組織、指導、服務缺乏以學生個別化學習為基礎的系統性、針對性、持續性和時效性，只是一種短暫的行為關系，那么，這并不能稱為真正意義上的遠程教育師生關系。目前，各級電大都為學生提供了學習論壇，學生可以自由地在任何一個論壇上與相關教師進行交流，而與之交流的教師其實并不能全面了解學生的學習行為及學習狀況，學生也不熟悉自己的教師，雙方均在互不了解的情況下就事論事，經常一名教師要應對數以百計的學生，這種師生關系的不確定性將導致學生自主學習得不到及時的指導和全面的監控。

(八)學習者之間缺乏影響

由于遠程教育的學習形式，決定了學習個體的獨立性和學習者之間的分散性，他們之間除了在網上進行交流，還需要現實環境中身體力行的相互影響，尤其是學習上的相互幫助和密切合作。目前，遠程教育中也成立了一些學習小組，但是學生之間的學習關系相對松散，學習活動流于形式，缺乏針對學習任務的系統組織與策劃，不能夠對自主學習產生有效的補充和促進。

三、對遠程開放教育學習者自主學習的再認識

就現實情況看，目前遠程開放教育中能夠做到充分自主學習的學生并不多，盡管參加學習的多數學生主觀上的學習動機是主動、積極的，但在實際學習過程中，既有客觀因素，也有自身因索，許多學生的學習狀況與完成學習任務、實現學習目標的要求存在差距。學習者由于長期適應了傳統教學模式，普遍表現出或有意向反映出對教師的依賴，他們的學習并不完全是建立在人的獨立性層面上的自主學習，而更多的是建立在人的依賴性層面上的他主學習，他們通常是在外界的各種壓力或要求下被動地從事學習活動，并且需要借助外界的干涉來管理自己的學習活動。

在遠程教育中，充分地自主學習或絕對地自主學習是較少的，而絕對地不能自主學習也是較少的，學生的學習多數是介于這兩者之間。也就是說，他們的學習在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的，并存在著不同形式的他主學習。因此，我們既不能簡單地把遠程教育中的學習認為是一種絕對地自主學習，也不能簡單地把學習者看做是已經具備了一定的自主學習能力，而是應該從實際出發，分清哪些學生學習的自主程度好些，哪些學生學習的自主程度差些，或者說學生在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，做到這一點才可以針對不同的學生或者學生學習的不同方面進行自主性的教育和培養，使學習者成為自己學習的主人，不僅把學習看做是自己的事，而且對能夠自己學的盡量做到自己學，對不懂的、不會的，能夠自覺利用各類信息資源，在同學的幫助、教師的引導下進行再思考。

四、培養遠程開放教育學習者自主學習的策略

自主學習既可以被看做是一種學習過程或活動，又可以被看做是一種學習能力。作為一種活動過程，自主學習既需要內在的必要條件，也需要外部支持條件；作為一種能力，自主學習是學習者與外部環境長期相互作用的結果，是個體在不同的情境中表現出來的一種相對穩定的學習特征。

(一)增強學習者的內在適應性

1.強化學習目的

自主學習本質上是一種自我調節的學習，是學習者主動選擇、調節、控制自己的學習過程，學習目的在學習過程中始終是學習者的參照點和內在驅動力，也是自主學習的核心構成部分。學習者各自懷著不同的學習目的參加學習，而教學組織者需要幫助學生進一步強化他們的學習目的，協助他們將學習目的分解成不同階段的學習目標和學習計劃，通過學習目標和學習計劃的設立影響學習個體對學習任務的承諾進而影響行為表現，為了增強遠程開放教育學習者的目的意識，必須讓他們參與學習目標和學習計劃的選擇，使其在既定學習目標的引導下，不斷調控自己的學習過程和學習策略，按照學習計劃完成學習任務。

2.激發學習自信心

自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是一種良好的心理品質，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內在動力。重樹學習自信，再創學業成績，是教學組織者培養學生自主學習的重要目標。教師要把對學習者自信心的激發和培養貫穿在整個教學過程中，注意做到：(1)賞識和信任，樹立自信心；(2)注重訓練，因材施教，激發自信心；(3)體驗成功，表揚鼓勵，增強自信心。

3.增強學習意志

意志是自覺確定目的，并根據目的來支配和調節自己的行為、克服各種困難，從而實現目的的心理活動。意志是影響學生學習的一種很重要的非智力因素，只有在較強的學習意志控制下，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難，堅持不懈，直至實現自己的學習目標。為了增強學習者的意志，教學組織者不僅應向學生宣傳堅強意志對學習和將來事業成功的影響，還要幫助學生了解自己在學習上的意志缺陷，如雖有學習計劃，但不能執行，遇到學習障礙或學習干擾就不能堅持等，側重幫助學生在自覺性、果斷性、堅持性、自制性等方面培養堅強的學習意志。

4.獲取學習策略

自主學習具有相對獨立性，許多時候是在沒有他人指導和幫助下進行的，學習者要做到自己會學習，就必須掌握一定的學習策略。學習策略是指學習者在面對學習任務時，所采取的方法、活動及技巧。遠程教育學習策略存在一般性和特殊性之分。一般性學習策略具有通用性，如上網查資料、在線學習、做筆記、畫重點、列提綱、作小結等；特殊性學習策略表現為針對不同的學科，具有不同的要求。教學組織者在幫助學生構建學習策略方面，應注意做到：(1)讓學生掌握大量的學習策略知識；(2)讓學生掌握在何種條件情況下適合使用的學習策略；(3)激發學生使用學習策略的動機，訓練學生靈活熟練運用學習策略。

(二)加強自主學習的外部支持

1.課程設置要體現成人教育學習需求

隨著經濟時代的到來，科學技術發展的日新月異，人們的就業范圍越來越大，社會對人才的知識和能力層次要求越來越高。現代遠程開放教育作為成人高等教育中的重要組成部分應主動適應形勢，課程設置要充分體現成人教育的應用性、職業性和實踐性特點，打破以學科為主的設計思想，改變偏重基礎理論，且基礎理論比例過大的課程結構，逐步建立以職業與崗位能力分析為依據的課程設計思想，同時考慮到相關領域的知識拓展和適當的專業基礎理論傳授，以適應在職成人學生提高職業層次以及謀求創新的需要。

2.開發建立有利于學生自主學習的教學資源和教學平臺

在遠程網絡教育中，無論靜態教學資源，還是動態教學資源，它們的內容及其組織形式對學生自主學習都具有重要影響，不僅需要主題鮮明、結構清晰、導向功能好、方便使用、便于自學，還要符合學生的能力水平和認知發展，體現出適用性、趣味性、互動性，有助于激發學生主動學習的愿望。由于網絡教學平臺是學生自主學習的主要學習環境，應適應學生根據自身的需要自主安排學習。為了及時跟蹤、了解學生網上學習行為和表現，在網絡教學平臺中，還應建立網絡教學軟件評價系統，及時記載、掌握、反饋學生的學習狀況，這樣不僅能讓學生隨時查看到自己學習進展與學習計劃或學習要求存在的距離，也便于教師給學生及時的學習建議或指導，幫助學生落實學習過程，同時還要能夠為不同學習基礎或不同學習需要的學習者，提供特殊的學習服務或建立特殊的學習平臺。

3.構建“以學為主”的教學模式

長期適應了傳統教學模式的學習者，面對遠程網絡教育，必須經歷一個由他主學習向自主學習的逐步轉化過程。在這個過程中為了培養學生的自主學習能力，教師要教會學生：(1)設置分階段學習目標的方法，即如何將長遠學習目標分解成具體的、近期的、可以完成的分階段學習目標；(2)圍繞學習目標、學習內容如何分配學習時間；(3)靈活運用學習策略使用教學資源；(4)對自學情況及時進行自學檢查，反饋學習信息，接受教師指導。在整個教學過程中，學生的學始終被置于教學核心地位，教學過程中的諸多環節主要由學生自己完成，教師在這些環節中起著引導、點撥、評價作用，以此不斷訓練、促進學生的自主學習，突出學習主體地位。如當學生學習反饋信息表明，學生沒有達到教學目標時，教師可利用討論、個別指導、重點講解等作為補充。

通過改善教學模式來培養學生自主學習能力是一種宏觀策略，雖然適用范圍廣，但具體針對性卻差，如果不能針對不同的學科特點、不同的課程性質或不同的學習個體，采取不同的微觀策略干預，以激發學生的學習欲望、促進學習能力，將容易使學生產生學習疲憊感，甚至厭倦感，成功的自主學習教學干預，實際上解決的是學生“想學”和“會學”。

4.組織集體自主學習的學習小組

參加遠程網絡學習的學生經常處于獨自學習的狀態，以學習者為中心的教學模式，相比他們原先熟悉的教學情景，難免會產生脅迫感或失落感，而通過組織集體自主學習的學習小組，開展合作學習，營造濃厚的伙伴學習氛圍，不但可以消除學習的孤獨感，尋找同伴幫助和支持，還可以加深、拓展學習的深度和廣度，彌補網絡學習環境中的不足。為了使每個小組成員都能夠掌握學習內容，在合作學習中必須有清晰的學習目標、明確的學習任務和具體的小組成員分工，通過小組活動，集思廣益、相互幫助、取長補短，并要做到定期向教師反饋學習、討論成果。

5.發揮教師組織者、指導者、幫助者和促進者的作用

有利于學生自主學習的教學必須以學生為中心，在整個教學過程中，教師由知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，教師角色的轉換需要其更加了解、掌握自己學生的學習基礎、學習狀況和學生相互之間的差異性，以便有針對性地加以指導和幫助，并介入到學生學習計劃的制訂中去，利用網絡學習環境，對不同學習狀況的學生布置不同的作業練習，進行不同的教學和訓練，并教育學生學會如何控制自己、監督自己的學習行為，以學習者為中心的教學過程意味著教師工作量的增加。

(三)建立多元化的學生學習評價系統

促進自主學習的因素有多方面，它們所產生的影響也不是孤立的，一種因素對自主學習的影響往往以另一種因索為中介，而它們與學習行為之間的關系又往往是雙向的。多種因素相互交織、相互影響構成復雜的自主學習機制。

為了了解、掌握每位學習者的學習，最終使每位學習者實現既定的學習目標，建立多元化、全過程的學生學習評價體系是必要的。從學生入學開始，不僅對學生的學習基礎及各科目學習的成效按照一定的教學標準進行評價，還要對學生的學習動機、學習方法、學習時間、學習過程、學習行為、學習環境等進行評價。評價方式根據需要，可以采取多種形式，如通過網上學習行為記載，了解、反饋學生學習狀況和表現；通過了解各科目形成性學習任務的完成情況評價學生的階段性學習成效；通過學生自我評價，幫助學生分析自己的自主學習能力；通過問卷調查或訪談調查，鑒別學生自主學習能力的差異等。通過多元化的學生學習評價系統，為學生找出薄弱環節，指出努力與改善的方向，既而再進入新的評價階段。就學習成效而言，評價的目的是激勵學生學習，強調學習任務被掌握的程度和未掌握的部分，幫助學生有效調控自己的學習過程，促進學生利用反饋信息改進后續的學習，更加重視通過進一步改善后的學習結果，從而使學生獲得成就感，增強自信心；就學習行為而言，評價的目的是幫助學生進一步了解自己，不斷調整與改善自己的學習策略、學習活動，從而提高自己的自主學習能力。